[物理课堂有效教学策策略探究] 有效教学的基本策略

物理课堂有效教学策策略探究

一 、教学目标要明确 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制 订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上 也牵制了最终的学习效果。教学目标要明确，应从两方面入 手。作为教师，我们首先要明确我们的教学主体处于怎样的 学习层次，他们的知识储备和接受能力如何。对学生不了解， 会造成严重的教学分离，甚至是教学对立。其次，教师要对 教学内容、教学难度有充分把握，明确如何实施教学设计， 控制教学节奏，达到教学目的。在课堂教学之初，不做无效 提问，要把握好提问的准确性，直接切入学习的主题，提问 内容指向清晰，不能随意设置问题，让提问流于形式，否则 学生的思绪很容易被教师人为分散。

教师要要求学生作好准备工作，指导学生做好所学知识 的预习。学生反复阅读教材，对相关内容充分了解，找出重 点知识和疑难之处。力求学生对新知识有全局把握，建立和旧知识的关联，学生可以有诸多疑问，带着疑问去听课，才 有探究性学习的目的性。学生在读书过程中，抓住问题的关 键，提出解决问题的方法，边读书、边思考，从而提高他们 学习的主动性。

二、重视物理实验 我们日常进行的物理教学，处处蕴含着科学方法。物理 概念、物理规律的建立离不开观察和实验。通过对比和分类、 分析和综合、数学和推理、建立模型等方法，在讲授电学知 识时，将电势能和重力势能类比，学生理解起来就比较直 观；
在洛仑兹力教学中，先复习安培力再推导出洛仑兹力。

在牛顿第二定律、玻-玛定律、楞次定律等规律的教学中， 常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

物理是实验科学，课本的演示实验和学生独立实验都要 给予充分重视。教师的演示实验要精心准备，力求精简，不 要在学生面前罗列过多实验现象冲淡表达主题。在进行实验 操作时，积极引导学生观察，给学生思考和猜想的时间，帮 助学生分析，也可以让学生参与进来，多次重复实验过程， 让学生对实验目的步骤、过程、结果都有准确理解。

三、 教给学生实战经验和解题技巧 教学不可避免地要为考试服务，测试是检验教学效果的 利器。在教学中，教师要教给学生实战经验和解题技巧。我 们不提倡搞题海战术，但物理学科特点决定学生必须通过一 定量的练习来巩固强化所学知识。学生必须独立思索，解决一定数量的有质量的练习题。通过解题对概念做进一步理解， 把定理的内涵和外延搞清楚，建立起完整的知识网络，形成 正确的物理情境。

在物理解题中注重不同方法的使用场合。整体法与隔离 法，合成法与分解法，图解法与假设法多种应用。在解题时， 教师要带领学生分析过程，找出问题关键特征，确定研究对 象所对应的物理模型。抓住题目叙述中的转折提示，读出字 里行间的含义。课本例题，比较经典的考题，学生常错的关 键题都要反复练习。在一定量的训练之后，帮助学生总结经 验教训，什么地方采用哪种方法解题灵活，哪些地方有不足 之处。比如在对研究对象进行受力分析时，总结口诀：先重 力，再弹力，再摩擦力，别忘电、磁、浮力。我们要给学生 总结出常见的物理模型，比如在学习动量守恒的知识时，常 遇到人在处于平静水面上静止的船内移动这类题目，此时， 我们就提示学生建立人与船和为一体的模型：从能量守恒的 角度看，当系统运动时，人体内化学能转化为系统动能。在 力学综合题目中，掌握好“金三角”即速度，动量，能量之 间的区别与联系。从力的角度，动量的角度，能量的角度给 学生系统阐述。

四、 教学节奏要适当 教学中遇到疑点和难点，要放慢速度，控制节奏，使学 生有一个逐步适应的过程。在初次教学中不要急于求成，期 望通过一次活动把知识传授到位。鼓励学生每学一处知识必须弄懂一处，对基本知识要真正理解，对物理学的分析方法 和物理学的思考方式有深入理解。《摩擦力》教学就存在这 种情况，虽然我们的生活离不开摩擦力，但学生的理解非常 单薄。在教学中我们要重点讲述摩擦力的产生条件，尤其是 摩擦力的大小及方向是本节的难点。在教学上我们要在这里 反复讲解，还应注意方法，由浅入深先讲物体对地面静止的 情况，在充分掌握之后再讲两个物体在运动中的相对静止问 题。重点讲解“相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未 知力，它随外力的增大而增大，随外力的减小而减小，且始 终等于外力的特点，讲清最大静摩擦力可用公式计算。

物理教学有许多不同方法，但无定法，贵在得法。教无 定法不但不否定研究教学法的重要性，更是对教学提出了更 高层次的要求。我们要研究自己的学生，钻研教材，苦抓自 己的教学业务，结合自己所处教学环境，因地制宜、因人施 教。以上是我在教学活动中得到的一些教学体会，写出来与 大家分享交流，希望得到大家的批评指正。

参考文献：
[1] 许国梁. 物理学习指导用书[D]. 苏州大学出版社. [2] 张伟. 高中物理教学中学生问题意识的培养[J]. 现 代教育探索， 2011（6） WWw.dYLw.NEt