_基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计

基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计

国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的研究，美国学 者J.F. Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了 翻转课堂和传统课堂的对比实验研究。翻转课堂作为一种教 学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而 目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发， 翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习平 台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习平台与翻转 课堂的有效结合。

二、基于网络在线学习平台的翻转课堂教学模式设计 在翻转课堂的实施中，课前主要是教师进行教学资源设 计与开发。教师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进 行教学设计，研究与开发教学内容。在制作微资源时，以知 识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，教师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段 为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段 能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开 发好之后上传到网络学习平台，供学生自主学习。在自主学 习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。

在课中，主要是在教师指导下开展课堂讨论，讨论可以 围绕学生和教师提出的问题、教学主题、项目进行。在教师 组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，教师 应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，学生 进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相 互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。

在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生 学习，完成学习目标。

在课后，根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果， 反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及 探讨结果问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设 计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得 教学管理方法，实现教师专业发展。

综上分析，我设计出基于网络在线学习平台的反转课堂 教学模式，如图1所示。三、翻转课堂教学实践分析 笔者利用“课堂派”网络学习平台，基于《教育传播学》 课程开展了为期半年的实践教学，主要从以下三个方面对教 学效果进行分析。

（一）学习者的参与度分析 WWw.dYLw.NEt （二）学习者的知识建构水平分析 利用古纳瓦德纳提出的交互分析模型分析网络学习平 台上学习者的知识建构水平，对学习者的作业和讨论文本内 容进行编码统计。古纳瓦德纳的交互分析模型将网络交互环 境中学习者交互分为五个层次：信息分享层、深化认识层、 意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。由分 析结果可知：低于6%的学习者在交互过程达到了知识建构和 应用的程度，达到了最高层次，48.45%的学习者达到了意义 协商层。可见，虽然学生高阶层知识建构水平占比小，但是 大部分学生都达到了中等以上的知识建构水平。（三）学习者的协作学习效果分析 对课堂中学习者分组交互和完成任务的情况看，绝大部 分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成， 问题解决，共同学习每一个知识点。部分小组之间相互交流 观点、心得，共同解决问题，促进资源流动，也促进学习者 融入学习共同体，加强学习者交互。

参考文献：
[1] 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索 [J].学周刊，2016（2）：172. [2] Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012（15）：
171-193.