自主生长式磨课让课堂变得更精彩 磨课

自主生长式磨课让课堂变得更精彩

“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、 生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。

所谓“磨 课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实 践—— 反思——再实践， 使该课的课堂教学来不断趋于成 熟完美的过程。

我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发 展理论” 来指导磨课， 取得了事半功倍的效果。

近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动， 五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四 年级上册的《1 亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践 课。

我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1 亿有多 大》，安排在下午第二节课讲。

这次活动使我深深地感受 到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若 狂交织的历程。

通过融入自主生长式教师专业发展的理念 的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和 风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师 专业发展理论的魅力。

咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；
自 主生长式磨课，磨出精品课堂。一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标 自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统 一。“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。

在教学 中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文 本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、 总结“自我经验”。

本次磨课活动中， 我用自主生长式理论指导自己的磨 课，磨出自我感悟的教学目标。

我第一次教学《1 亿有多大》时，教学目标设计如下：
1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的 情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学 与生活的密切联系。

2、初步获得解决问题的一些策略和方 法，提高学生解决问题的能力。

3、让学生获得成功的体验， 并受到勤俭节约、保护环境的思想教育。

教学后， 我发现教学目标主要侧重于感受 1 亿这个数 有多大， 培养学生的数感。

目标 2 缺少具体的指导方法， 要体现出小基数类推解决问题的数学思想，目标 3 采用说 教的方式，没有让学生看数据感悟、体验。

于是，我又研 读教参，根据自己教学经验把教学目标修改如下：1、借助 于学生熟悉的事物，从不同角度对 1 亿进行感受，发展学 生的数感；

能用倍比法或归一法帮助解答有关 1 亿的问题， 能借助计算器处理较复杂的数据。

2、经历猜想、讨论、计 算等过程，初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。

3、体验数学与日常生活的密切关系，认 识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应 用价值；
增强环保意识和社会责任感，渗透勤俭节约的优良 传统教育和国情教育。

这样的教学目标更加体现教师的自我感悟， 更加详细、 具体、层次分明，为教学设计指明了方向。

二、自主生长式磨课，磨出自我经验的教学设计 自主生长课堂，要求教师通过不断地实践与反思，在一 次又一次课堂教学中凝炼出教学智慧， 不断提升专业能力， 提高课堂教学质量，实现学生和教师共同成长。

课前，让学生事先测量了相关的数据。

主要是课堂上 不好测的数据，如 100 粒大米重几克，一元硬币摞起来高 几厘米等。

课始，我让学生先观察教科书第 33 到 34 页内容，四 人组讨论：实验课题研究的方法是什么？ 1 亿张纸厚 1 万 米是怎么算出来的？ 设计一个这样的方案步骤是什么？ 由于书上 100 张纸的厚度是 1 厘米， 所以学生较快地口 答出 1 亿张纸厚 1 万米。

然后学生自己围绕实验课题来 研究。

如：1 亿本数学书摞起来有多高？ 1 亿粒大米有多 重？1 亿枚一元硬币摞起来有多高？ …… 最后，分小组汇报时却“卡壳”了。

学生不会计算！ 手 里的计算器计算位数最多 8 位，上亿的数输不完整。

尤其 是涉及到小数乘除法计算，学生更是一头雾水。如 10 本数学书摞起来有 8.1 厘米高，1 亿本数学书摞起来有多高？ 当时，我觉得学生基础太差了（我刚从六年级下来带四 年级）。

仔细一分析，原来学生还没学小数除法计算，倍 比法计算和长度单位、质量单位间换算也不熟练。

自己教 学时，只注意引导学生理解图意了，没有引导学生化图为数 学算式，掌握由部分量推算出总体量的方法。

所以学生遇 到复杂的计算就束手无策了，不“冷场”才怪呢！ 潘海燕教授认为：教师面对教材文本的解读时，敢于大 胆自我解读教材文本，敢于用“土办法”去尝试解决文本中 问题，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，课后自己感 觉哪些地方效果还不错，哪些地方不尽人意，这些做法和想 法就是自我经验。

针对第一次的失误，我努力捕捉教师的 自我经验。

对教材和学生情况进一步分析，围绕新的教学 目标，重新设计了课堂的每一个环节。

我把教学设计修改成四部分， 第一部分复习 1 亿与其 它计数单位的换算和常见长度单位、质量单位的进率。课件 出示电视节目《是真的吗？ 》，老师也有几个 1 亿有多大 的问题，请大家来猜一猜，验证一下！ 第一题：
世界最高山峰珠穆朗玛峰高 8848.43 米，一 亿张纸摞起来比珠穆朗玛峰高。

是真的吗？ 第二题：1 头牛重 400 千克， 一亿粒大米重量相当于 5 头牛重量。

是真的吗？ 第三题：一本四上语文课本大约 9 万个字，一亿秒时间能读 3000 多本四上语文课本。

是真的吗？ 第四题：雄伟的万里长城全长约 6700000 米，一亿步 能走万里长城 3 多个来回。

是真的吗？ 谁来猜一猜，说明理由。

由电视节目《是真的吗？ 》 实验环节“实验让你眼见为实”，导入新课实验环节。

第二部分，确定主题，设计活动方案，开展实验。

引 导学生确定活动主题，设计活动方案。

各小组交流活动方案。

总结出“先测量部分量，再由 部分量推算出总体量”方法。

如组 1：1 亿张纸，先测量 100 张纸的厚度，然后再用 100 张纸的厚度乘 1000000，推算 出 1 亿张纸的厚度。组 2：1 亿张纸。先测量 1000 张纸 的厚度，再乘 100000 推算出 1 亿张纸的厚度。

分小组动手实验，找出真相。

各小组汇报交流，展现 成果。

相同活动主题的，对比实验步骤，感受实验精度。

得出哪些是真的。

给全猜的同学发奖。

好的组颁发伽 俐略奖。

第三部分，拓展运用，升华情感。

通过算一算（如我 国有 1 亿多小学生，如果每人每天节省 1 粒米，那么一天 下来大约能节省多少克大米？ 如果每人每天吃 400 克大米， 这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？ 大约合多少年 呢？ ）和读一读（如我国大约有一亿多个学生，如果每人 每天浪费一张纸，就会浪费一亿张纸，也就是 200 多吨， 相当于 40 多头大象的重量等。

）教育学生要爱惜粮食、勤俭节约和环保教育。

第四部分，梳理反思，总结建构。

课外作业：写一篇 有关 1 亿有多大的数学日记或童话。

这样的教学设计体现了三个特色：1、 采用电视节目《是 真的吗？ 》形式教学，学生喜闻乐见。

2、采用“1 亿有 多大”数学活动方案，教给学生科学实验的态度和方法。

3、 “测量大米引导节约粮食”等拓展运用，升华情感。

我经过自主生长式磨课，对《1 亿有多大》这节课如何 把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节都变 得十分清晰，形成了自己独特的感悟、方法和思想。三、自 主生长式磨课，磨出自我教学语言、板书等风格苏霍姆林斯 基指出：
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课 堂上的脑力劳动效率。

”准确、清晰、简洁、富有启发性 的教学语言能始终紧扣学生的心灵，使他们的注意力高度集 中， 全身心地投入到学习中。

在磨课中，我用手机录下自 己教学语言，课后听一听，进行改进，使语言更加简练、引 人。

前苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科 学事业，而且是艺术事业。

”板书是教学中所应用的一种 主要的教学媒体， 板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

我经过磨课，将板书设计如下：
评价在课程实施中起着激励、 导向和质量监控的作用。

教师恰到好处的评价，能使他们受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。

教学时， 我采用含有合作、交流、创意、倾听等评价项目的评价表对 学生小组学习进行评价。

让学生学会交流，正确叙述过程， 表达结论，学会交流。

丰富学生对 1 亿有多大的感受，使 学生获得成功的喜悦，培养学生向他人学习、与他人沟通和 交流的习惯。

四、自主生长式磨课，磨出自我潜能、团结互助的情感 自主生长式教师专业发展理论强调教师自己捕捉自我经验 和同伴帮助捕捉自我经验，并且“自我经验”的敏感性和愉 悦性是教师自主生长的基础， 也是教师专业自主发展的动 力和源泉。

这一切很容易发生在磨课的各个环节活动中， 有时为 了一个情景的引入，一个策略的产生，一个练习题的设计和 提问的方法……都要翻来覆去的修改， 真可谓是群策群力， 充分体现了教师们合作精神。

自主生长式磨课，不仅激发 了教师自我潜能， 磨出了任教老师创新思维的火花和教育 智慧， 也磨出了教师之间的团结互助合作精神和集体智慧。

我上完《1 亿有多大》课后，听课的老师及时给我评了 课，肯定了我的设计，也提出了修改的建议。

刘婷婷和程 蕊两位老师还在学校 QQ 群中发了我讲课的图片，表扬我“讲 课认真”、 “课堂精彩。

” 磨课，教师付出的是艰辛，收获的是成长。

其结果犹 如化蛹成蝶后的美丽使人激动，为之欣喜。

自主生长式磨课，大大缩短了教师的成长周期，是教师自主专业发展的催 化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。