行为归因 高中语文课堂问题行为的归因及对策探究

高中语文课堂问题行为的归因及对策探究

（二）非扰乱性问题行为。这种行为主要是指不专注学 习活动的行为，虽不影响秩序，但学习效果差。看似认真， 实则出神。有些学生看上去是在认真听课、认真做笔记，但 在练习反馈环节，却发现他们并没有真正理解，不能举一反 三，究其原因，是没有动脑思考所致。这种问题行为非常隐 蔽，有时甚至学生本身也难以察觉，但这种没有专注学习活 动的行为，终将不利于学生成长。

思维神游，信马由缰。语文学科兼有工具性和人文性的 特点，而在人文领域中，教师往往给学生补充课外材料，或使其增长见闻，或激发兴趣，目的是帮助学生更好地理解所 学知识。但有些学生思维跳跃性过强，从教师提及的人或事 开始浮想联翩，最终思考之事与学习活动相去甚远，没有达 成学习目标。

二、课堂问题行为产生的原因分析 （一）社会转型时期多元价值观的影响。社会转型时期， 原有的价值观逐渐被市场经济下的价值观取代，而新的文化 理念还尚未建立起来。对青少年来说，他们身心发展还未成 熟，不能完全分辨是非，又极容易受到他人和外物影响。在 拜金主义、享乐主义的影响下，学生很容易贪图享乐、害怕 辛苦，产生厌学情绪。在大的社会环境下，学生的信仰受到 了挑战，目标不坚定，课堂的注意力就不能够完全集中。

（二）教室生态环境不理想。如：教室外的街区嘈杂喧 闹会分散学生的注意力；
教室内的光线昏暗易让学生打瞌 睡；
教室内的桌椅摆放大多是“秧田式”排列，这种排列在 客观上导致一些学生难以获得与老师交流的机会，从而容易 诱发问题行为，角落里的学生很难与教师交流，课堂上容易 溜号。

（三）教师的业务素质及管理能力。学生课上的学习状 态与教师关系最大，因为教师是教学活动的组织者，也是课 堂秩序的调控者，课堂上的问题行为也有可能是教师引发的。

在当前的教师队伍中，大多数的教师素质佳，管理能力强， 但也有部分教师不能很好地完成工作要求。在教学内容的选择上不是学生最应该掌握的，在教学环节的设计上不是能够 吸引学生的，在教学方法的运用上不是最科学有效的。学生 积极性不高，懒于学习，被动学习，难以参与到学习活动中 来，最终容易诱发问题行为。同时，教师的管理能力与课堂 问题行为成反比。优秀而有管理经验的教师的课堂上较少出 现问题行为；
素质不高且缺乏经验的教师的课堂上问题行为 就会较多。

（四）语文学科的特点。语文像是空气，日常生活中随 处可见，但又不可或缺，只是常常被忽视。由于语文的常见 性，学生误认为不需要重视，因而容易在语文课堂上出现问 题行为。语文是基础学科，工具性和人文性的统一决定了语 文课堂的丰富多彩，学生畅所欲言，各抒己见。尤其在人文 领域中，教师往往鼓励学生参与讨论，勇于发言，但此环节 中，就容易出现滥竽充数、哗众取宠的现象，需要教师及时 有效的调控。

三、解决语文课堂问题行为的对策 良好的课堂环境应该是教学活动顺利进行的物质保障， 恰当的教学内容和教学方法应该是避免问题行为出现的重 要前提，而教师对课堂的掌控能力和管理能力应当看作课堂 问题行为对策中的核心要素。教师应具备预防课堂问题行为 发生的能力以及妥善解决问题的能力。

（一）师生共同努力构建课堂规范，加强预防。课堂上 的问题行为总是令人头疼，处理起来费时费力费心，还影响正常的教学活动秩序。所以，在解决课堂问题行为现象时， 从源头着手，防微杜渐，防患于未然，如果能够避免问题行 为，将会是所有教师喜闻乐见的事。制定合理的课堂规则并 且坚持执行或许可以减少甚至避免问题行为的发生。

无规矩不成方圆，良好的秩序才是成功的保障。而一堂 课，如果没有科学的课堂规则和良好的秩序，想要取得较好 的教学成果恐怕是天方夜谭。所以，在上课之前一定要制定 好合理的课堂规则。制定之前，一定要让学生明确课堂规则 的必要性，并且让学生参与到课堂规则的制定中，增强主人 翁意识。教师注意把握规则的科学性和合理性，而且数量不 宜太多，五条为宜，过多不易记住，反而影响效果。而当规 则制定好之后，就要不折不扣地坚决执行，才使规则有约束 力。

（二）课堂问题行为及时纠正，科学引导。为了保证教 学活动的顺利进行，很多老师的课堂管理往往表现为课堂控 制，对于不被允许的的问题行为的处理往往是给予惩罚，引 以为戒。这种负强化的方式固然有效，但若长此以往，学生 的学习兴趣和参与热情会有所下降，而正强化与负强化相结 合的方式效果也许会更好。

树立榜样，润物无声。有的学生在课堂上出现问题行为， 往往是出于心理因素，他渴望被关注和肯定，只是选择了起 哄、接话等不恰当的方式表现自己。这时候如果采用批评的 方式，那么他的参与热情就会降低，个别自尊心强的学生通常会自娱自乐，拒绝参加学习活动，自然不是教师想见的结 果。而此时选择他周边认真听课，积极思考的学生作为典型， 在全班表扬好的行为，引导大家向榜样学习的话，那么起哄、 接话这样的学生会自讨没趣，认识到只有像老师表扬的同学 那样做，才会得到关注和认可，不良行为会逐渐减少。

鼓励信任，春风化雨。课堂上多动的学生总会引起老师 的注意，老师要在他们身上花费较多的时间。而课堂上总有 一些默默无闻的学生，他们从不扰乱课堂纪律，害怕引起老 师注意，不愿表现自己，对学习提不起兴趣，成绩往往也并 不理想，每天看着各抒己见、侃侃而谈的其他同学，羡慕又 落寞。这样隐蔽的问题行为也要引起老师的重视。发现后要 善意提醒，给他们鼓励和信任，相信比声严厉色地批评要好 得多。

寻找闪光，重燃希望。课堂上会有一些学生，在刚上课 时积极认真，慢慢地就消极懈怠，这其中不乏底子薄，听不 懂的情况。有的学生由于智力、基础等因素上课听不懂而最 后放弃，继而出现问题行为。这种情况下，老师要及时给这 些学生肯定和鼓励，寻找他们的闪光点加以表扬，让他们觉 得自己也是有希望的，只要克服困难，也可以学会学好。这 样他们会认真听课，积极参与。如果严厉批评，他们也许就 真的认为自己做不好，听课听不懂，干脆自暴自弃。

批评有度，方式灵活。在正强化、信任激励都无效后， 负强化是很有必要的。在批评教育学生时，要把握时间长短，程度轻重。若非必要，则不应中止课堂教学。在批评教育时， 要抓住学生的性格特点和思想状态，以及当时的心理情绪。

晓之以情，动之以理，转变思想才是转变行为的根本。如果 事情棘手复杂，可以课后处理。问题行为的处理要因时、因 地、因人而异，从实际出发，处理得妥善有效才是最终目标， 方式灵活多样，不可一刀切。

（三）教师要运用正确的学生观指导课堂管理行为。认 识决定行为，教师要树立正确的学生观，这是良好师生关系 的基础，也是高中语文课堂管理的前提，也有利于避免问题 行为的出现，出现问题行为，及时调控。教师要充分发挥学 生的主体性，让他们积极参与，给他们搭建表达与交流的平 台，搭建展示自我风采的平台。当课堂沉闷时，及时调控， 发挥学生的主动性，课堂上的问题行为将会消失不见。

尊重信任学生，相信学生可以做得更好。传统的教学活 动往往都是老师讲的多，学生说的少；
老师传授的多，学生 探究的少；
老师教的活动多，学生学的活动少。究其原因， 有些老师认为学生基础薄弱，学习能力差，必须有老师讲授 才行。但事实上，学生进入高中，已经具备一定的学习能力， 老师要多给学生一些信任，尊重学生自主探究知识的权利， 指导他们放手去做，学生是乐于参与其中的，主动探索比被 动接受要有趣得多，学生乐在其中，也就不会出现问题行为 了。

承认学生个体间的差异性，科学智慧地管理课堂。每个学生的先天资质和后天培养都不同，所以表现出来的学习习 惯、思维品质都有所不同，在接受知识、遵守规则、养成习 惯等方面都有不同程度的差异。作为教师，要承认这种差异 性，及时调控，然后因人而异地教育引导，要严格，也要宽 容。处理问题不可一刀切，科学而智慧地管理课堂，让每个 个体都有奋发向上的动力，体验到积极进取的快乐，彰显青 春的活力与风采。

教师不断探索教育教学方法手段的革新，吸引学生。授 课的内容再精彩，若是选错了教学方法和手段，就会令一堂 课大打折扣。单一的讲授和枯燥的练习难以激发学生的学习 兴趣。而当他不感兴趣时，关注点就不在课堂上了。所以， 教学方法的灵活多样，教学手段的丰富多彩，会让学生耳目 一新，乐在其中。一堂语文课，阅读法、对话法、讲授法、 自学法等教学方法应灵活地穿插在语文教学中，让课堂活动 形式多样，内容丰富，调动学生的积极性及学习兴趣，提高 课堂教学参与度。如在小说教学的课堂上，可以分角色朗读， 在对话朗读中揣摩人物心理，个性特点。其他学生评价，补 充建议。以朗读为主线，在朗读中鉴赏了人物和情节，比单 纯的鉴赏人物情节更有趣味性。在作文课上，展示学生佳作， 取其精华，美文共赏，师生互动，点评与提升，这样的课比 单纯讲构思技法更受欢迎。

（四）强化自身素质，提升课堂管理水平。作为课堂的 直接管理者和教学活动的组织者，教师的自身素质在课堂的组织调控方面起到至关重要的作用。优秀而有经验老师往往 能够提早预防课堂问题行为的发生，并在问题行为发生时及 时调控、妥善处理，智慧而巧妙地解决问题，使课堂上的教 学活动得以顺利有序开展。因此，高中语文教师应进一步提 升教学水平和管理能力，选择恰当的教学内容和灵活有效的 教学方法，并且创建规则、科学引导，正强化和负强化相结 合，相信高中语文课堂面貌定会大有改观。

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