浅谈中学数学学困生的成因及对策|学困生成因及对策

浅谈中学数学学困生的成因及对策

一、数学学困生产生的原因 学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分 化现象越来越明显。原因是多方面的，首先是内部的因素。

学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分 学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只 能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、 社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇 到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的 教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习 信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴 趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由 于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，没 有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学 习数学的基础，到中学，随着数学学科内容难度的不断增加， 使这部分学生学习显得尤为吃力，出现课上接受慢，课后无 法消化课上知识的现象，进而发展为数学学困生。第四是由 于评价标准昀单一造成的。学困生是教育评价体系的产物， 每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同， 追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是 传统的评价体系却用统一的标准一一分数来衡量他们，学困 生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素， 家庭不和使孩子缺少应有的爱，感受不到家的温馨，对父母 产生怨恨情绪，进而发展为对社会不满，对学校不满，对班 级不满，对班中的老师同学不满，学习的动力也就无从谈起。

这类学生不仅仅是数学中的学困生，其他学科中都会成为学 困生。

二、有效转化数学学困生的措施 （一）发扬教学民主，建立和谐的师生关系 教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现 为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对 数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行 比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师 无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备 课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困 生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们 的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过 程申以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可 能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意 力；
教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考 的空间和时间，保持学生的注意力；
教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，让他们体验成功的 喜悦，调动每一个同学回答问题的积极性；
对于回答错问题 的同学，千万不要打击，即使批评，也应婉转表达善意，要 保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系，让学 困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有 效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们 体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈，关心 他们的生活，体谅他们学习中存在的困难，时时帮助他们解 决学习中存在的问题，拉近师生间的距离，使他们能把老师 做为自己最好的朋友。

（二）培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极 性 应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学 生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思 维上的惰性，在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能 让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生 的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注 学因生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要 给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要 鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动 性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主，以侧面教 育为辅。

（三）建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神 在数学课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。

教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性， 课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异， 把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。

课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的 乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而 达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶 小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方 法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。

（四）密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环 境 密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经 常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校 和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与 家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就 会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老 师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大 的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现 象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需 要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好 坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。

总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不 同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却 是一致的，只要我们用心去做，用心为他们服务，在转化学 困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。