【提炼教学价值点提高学生表达能力《天鹅的故事》教学实践与思考】 价值提炼

提炼教学价值点提高学生表达能力《天鹅的故事》教学实践与思考

回顾——着眼内容，忽视文本教学价值点 第一次执教，精读天鹅破冰场面部分，我是这样展开的：
板块一：感受老天鹅的勇敢 1.自由读第5自然段，边读边想象情景，将打动了你的 语句画出来，写下你的感受。

2.交流。扣住“腾空而起”“像石头似的”“重重地” “沉重”“颤动”“第二次，第三次”等语句感受老天鹅破 冰的坚定决心和勇敢顽强的精神。

3.朗读再现情景。

板块二：体会群鹅的团结 1.“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”，他们心里会想 些什么呢？ 2.群鹅破冰，场面壮观，哪些语句令你震撼？扣住“整 群”“百十来只”“那样齐心，那样欢快”“激动人心”等 语句感受群鹅的团结一心。

3.多种形式朗读课文，再现情景。

板块三：表达由天鹅破冰引发的感动 1.在天鹅群的共同努力下，破冰成功了。画出描写冰面变化的语句，朗读体会。

2.这一群破冰勇士创造了一个奇迹，目睹了这震撼人心 的场面，你有什么话想对天鹅、自己或者别人说吗？（练笔、 交流） 这样的教学设计，旨在带领学生披文入情，紧扣关键语 句，品味、交流、朗读，让学生身临其境地感受天鹅破冰的 场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，再通过小练笔 让学生情动而辞发，表达感受，升华情感。

研读——透过内容，提炼文本教学价值点 在教学中，教师要对文本进行深入研读，探寻文本的表 达密码，抓住文本的教学价值点。那么，《天鹅的故事》一 文的教学价值点究竟是什么呢？ 不难发现，本文运用了点面结合这一常用的场面描写方 法。课文描写老天鹅破冰，是点的描写；
描写群鹅破冰，是 面的描写。点面结合，既能突出主要角色的表现,又能表现 整个场面的气氛,犹如把读者带到了现场。在教学中，教师 引导学生发现文本点面结合的写法，再运用点面结合的写法 写一个场面，行不行呢？结合以往实践经验，对于四年级学 生，理解点面结合这一写法不难。但是，理解了点面结合后， 学生还是不能将一个场面写具体，写生动。“点面结合”往 往成了一个空洞的标签被记忆。所以，仅仅体会到本文在场 面描写上运用了点面结合的方法还不够，还需进一步强化。

实践——重视表达，发挥文本教学价值将本文场面描写的方法提炼为视角转换，新的教学思路 如下：
板块一：品读天鹅破冰场景，初探写法 1.自由读课文第4～7自然段。斯杰潘老人的哪些讲述让 你看到了天鹅破冰的场面？做上记号，写下你的感受。

2.老天鹅破冰。

（1）品读第5自然段。老天鹅——老天鹅的血肉之躯怎 么会像石头呢？（抓“腾空而起”“下落”“重重地扑打” 三个动作，体会老天鹅飞腾之高、下落冲力之大、撞击之猛。） 冰面——你知道初春的贝加尔湖的冰面有多厚吗？冰 面居然被震得颤动起来，你体会到了什么？ （生朗读体会） （2）品读第6自然段老天鹅的破冰部分。这时，别的天 鹅……明明是写别的天鹅，怎么也让你看到老天鹅破冰呢？ （侧面描写） 冰层变化——老人又一次讲述了冰层变化，读一读。

冰层的每一点变化都是老天鹅用血肉之躯撞击冰面换 来的。

（有感情地朗读并体会） （3）刚才，我们从老人的哪些讲述中看到了老天鹅破 冰的情景？（老天鹅的动作、冰面、别的天鹅的表现、冰层、 老天鹅的动作） 3.群鹅破冰。过渡：除了老人讲述老天鹅破冰的语句，你还从老人的 哪些讲述中看到了天鹅破冰的场面？ 从整群天鹅破冰的场面中，你感受到了什么？ （多种方式朗读体会群鹅破冰的热烈场面） 板块二：朗读再现完整天鹅破冰场景，提炼写法 1.老人讲述的就像一段影片，把我们带到了当时的情境 之中。假如老人的那双眼睛就是摄像机镜头，我们来回忆一 下，这个镜头先是对准谁？接着转移到哪儿？再接着转移到 哪儿？随着老人视角的转换，天鹅破冰的场面再现在我们面 前。（交流，相机出示视角转换流程图，见右图。） 2.分内容指名朗读第5、第6自然段，凸显视角转换过程。

板块三：想象群鹅欢庆场面，运用写法 1.引读第7自然段。

2.面对着来之不易的胜利，天鹅们该会怎样开心啊！这 一段老人讲得很简略。我们来想象一下天鹅庆祝胜利的场面 吧！ 提示:运用视角转换这一巧妙的方法练笔，再现情境就 不难了。

课文天鹅破冰的场面是借助斯杰潘老人的讲述呈现的。

教学就以斯杰潘老人讲述的视角展开，以问题“斯杰潘老人 的哪些讲述让你看到了天鹅破冰的场面”贯穿教学。在这一 过程中，学生既感受了天鹅破冰场面的震撼力，又逐步体会 到文本是怎样运用“视角转换”这一表达技巧，将场面一步步展现出来的。在此基础上，笔者设计“想象群鹅欢庆场面” 练笔，让学生学习运用这一写法，将场面写具体生动。在文 本内容情境中，笔者水到渠成地提炼出“视角转换”的方法， 再在情境的延伸中自然迁移写法。学生对文本的写法由感知 到理解，再到迁移运用，内化了文本的表达技巧，提高了自 己的表达能力。

两次执教，笔者由忽视文本教学价值点到提炼出了文本 的教学价值点，并充分发挥其教学价值，将培养学生的表达 能力落到了实处。