一、聚焦别具匠心的描写，品味独具魅力的言语形式 （一）悟策略，品妥帖描写 能入选教材的课文都是文质兼美的典范之作，不仅有着 深远的立意，在言语的运用和形式的考量上，也彰显出独到 的魅力和风韵。因此，语文教学就应该引领学生充分感受精 当的描写所形成的表达效果，促进学生核心能力的不断发展。
（二）抓词语，品表达精妙 词语是语言中的基本单位。凡是语言文字高手，都善于 运用精妙的词语来表达意蕴。因此，初中语文教学仍旧不能 忽视对核心词语的感知与品析。尤其是一些经典的文言文， 语言精练而优美，更是促进学生核心素养发展的重要资源。
其实，这篇文章的解读密码就蕴藏在“清冽”二字之中。
而学生在如此品析的过程中，就有效发展了核心素养。
（三）扣虚词，品文本气韵很多文章的语言形式都十分注重虚词的运用。准确使用 虚词，才能形成“不尽之意在言外”的境界。
二、拓展彼此相联的资源，品鉴互为映衬的言语形式 （一）对比对象相同、视角迥异的文本 正是在这样的对比之中，教师让学生更好地体悟到言语 形式对作品内容的影响，从而让学生在迥异的言语形式之中 产生别样的认知体会。
（二）对比主题相同、特点迥异的文本 文本世界浩如烟海，很多文本围绕着相同的主题形成了 彼此紧密的联系。教师可以引领学生将两篇甚至是多篇文本 聚集在一起，引领学生抓住其中的共振点，展开互文性阅读。
在两相对比之中，学生不仅认识到相同的主题可以在不 同的维度展开，同时也让学生在深入实践的过程中丰富了自 身的认知体验，提升对言语形式的感知能力。
三、关注易于忽略的细节，品析与众不同的言语形式 （一）于重要标点中揣摩辨析 教学中，教师正是紧扣文本中这些独特的标点符号，引 领学生在结合语境的基础上“窥探”其中所蕴藏的信息资源。
这不仅让学生领悟到鲁迅在语言文字运用中表达技巧，也使 他们深刻地理解了文本的内容，促进了学生表达能力和素养 的有效发展。
（二）于有违常理处品味鉴赏 王尚文老师曾说：“语文学什么？就是学遣词造句的精妙所在，岂有他哉？”因此，初中语文必须要深入到言语形 式中去，在深入辨析的基础上促进学生言语能力的不断发展， 从而形成言意共生的表达效果。
参考文献：
［1］刘涛.关于“先学后教,当堂训练”课堂教学模式 的感悟［J］.课外语文，2014，(10). ［2］黄厚江.阅读教学的基本策略(下)［J］.中学语文 教学，2014，(4).
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