人教版教材中资料袋的教学开发策略_初中教材人教版

人教版教材中资料袋的教学开发策略

人教版教材在三至六年级的部分课文后面安排了“资料 袋”。笔者整理后发现，它在第五册到第十二册中出现的频 率分别为9次、7次、8次、5次、5次、5次、3次、2次，依年 级的逐渐升高呈减少趋势。这样的编排规律与学生课外知识 越来越丰富、阅读积累越来越丰厚的实际相符。

分析所有 的“资料袋”，发现其内容丰富，主要是从以下五个维度进 行设置的：1．“背景资料介绍”，如三年级下册《中国国 际救援队，真棒！》-文后的“资料袋”介绍了故事发生的 背景；
2．“文本知识补充”，如四年级上册《飞向蓝天的 恐龙》-文后的“资料袋”补充介绍了文本中提到的关于辽 西发现恐龙化石的资料；
3．“同类资料拓展”，如三年级 下册《珍珠泉》-文后的“资料袋”介绍了西藏的羊八井热 泉、台湾省的“水火泉”等；
4．“人物生平介绍”，如三 年级上册《我不能失信》-文后的“资料袋”简介了宋庆龄的生平；
5．“原著作品推荐”，如四年级下册《卡罗纳》- 文后介绍了《爱的教育》这本书。下面的表格对八册书中所 涉及的44个“资料袋”进行了整理归类。

教材中的任何一种资源都应该在培养学生语文能力中 发挥应有的作用，但诸如“资料袋”这样的小众资源往往会 被一些教师所忽视。在具体的教学中，该如何充分挖掘“资 料袋”的潜在价值，最大限度地发挥“资料袋”在提高教学 实效、提升学生语文素养中的积极作用呢？笔者例谈自己的 一些具体做法。

一、背景介入，增加学习的热度 “资料袋”丰富多彩的内容，很多都适合于用来创设与 文本内容相关的学习情境，让学生在“资料袋”的引领下抱 着“有趣”“想学”“快学”的积极心态走进课文的学习。

比如三年级上册《给予树》-课，后面的“资料袋”介 绍了“圣诞节”的相关情况。对于三年级学生来说，他们对 圣诞节依然充满着好奇，但又不甚了解，所以在教学时，可 以先让学生读读这个“资料袋”，然后教师引导说：“圣诞 节是西方国家最重要的节日，相当于我们中国的春节。圣诞 夜，还会有可爱的圣诞老人给小朋友们送礼物。那么在这样 一个特殊的节日里，一位叫‘金吉娅’的小朋友家里会发生 什么有趣感人的故事呢？那就让我们一起走进课文《给予 树》去一探究竟吧！”学生一下子就来了兴致。

这样的导入，就是充分利用“资料袋”的内容而达到提高学生学习热度的效果。当然，背景资料不一定只在导入环 节使用，其他时段，只要适时，就能让学生的学习热情得到 激发，学习的潜能也会得到更好的发挥。

二、同类拓展，延伸学习的宽度 一些课文后面往往用“资料袋”的形式，拓展介绍与课 文相类似的内容，如三年级上册《我们的民族小学》后面的 “资料袋”就给出了五幅少数民族的图片；
三年级下册《珍 珠泉》后面的“资料袋”补充介绍了一些我国其他的神奇的 泉；
四年级上册《长城》之后的“资料袋”则介绍了截止到 2003年7月，我国已经列入《世界遗产名录》的29处景观。

这些资料都可以成为组织学生进行语文实践的优质资源，让 学生在更为广阔的语文实践活动中学语文、用语文。

比如学习《珍珠泉》之后，出示“资料袋”，让学生说 说还知道我国有哪些神奇的泉，它们的“神奇”分别体现在 哪儿，可以与“珍珠泉”的神奇进行比较。还可以引导学生 课外去查找“资料袋”中介绍的“西藏羊八井热泉”“河北 喷鱼泉”“台湾水火泉”的图片及具体情况，以“神奇的泉” 为主题，进行一次综合性学习，互相介绍自己收集到的相关 资料，同时结合这组课文的“口语交际”和“习作”进行教 学。应该说，这样的教学延展了学生学习的宽度，给学生提 供了理解语言、运用语言的好素材，有利于学生语文综合素 养的培养。

三、文本补充，挖掘学习的深度有的“资料袋”对课文中所涉及的内容进行了有效补充， 这些信息对于更全面深入地理解文本起到了很好的辅助作 用。这样的“资料袋”就可以在学习到相关内容时，适时地 介入，以帮助挖掘学习的深度。

比如四年级上册《飞向蓝天的恐龙》中，为了证实科学 家所提出的“鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是 一种小型恐龙的后裔”这一说法，文中提到“20世纪末期， 我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙 化石”。但因为篇幅有限，“辽西的发现”课文并没有具体 介绍，而后面的“资料袋”却不仅用文字进行了详细说明， 还配了一幅“辽西地区发现的恐龙化石”图。教学课文第二 自然段时适时引入“资料袋”可以极大地满足学生的好奇心， 还能更好地帮助学生深入理解“恐龙”与“鸟类”之间的这 种特殊关系。

四、生平介绍，提升学习的高度 五、阅读推荐，蓄积学习的厚度 “资料袋”中还有一类“原著作品推荐”，就是介绍与 课文内容相关联的“整本书”。随着年级的升高，这类“资 料袋”就越多：三年级没有出现，四年级上册《蟋蟀的住宅》 之后介绍了法布尔及他的《昆虫记》，《卡罗纳》之后介绍 了《爱的教育》-书。五年级上册《松鼠》之后介绍了布封 及《自然史》，而五年级下册5个“资料袋”中有4个都进行 了原著推荐。这样的安排应该是在潜移默化地向学生提供阅读资源，积极倡导读“整本书”的阅读理念。

五年级下册第五组课文是“走进古典名著”，安排的四 篇课文中三篇配有“资料袋”：在《将相和》之后介绍了《史 记》，《草船借箭》之后介绍了《三国演义》，<景阳冈》 之后介绍了《水浒传》，而与《猴王出世》相对应的《西游 记>则在“课外书屋”里推出。

无论是哪个年级、哪本书，教师都可以在整本书阅读之 后，通过开展读书交流会、撰写读后感、表演课本剧等形式， 分享与巩固学生的阅读成果。

可以说，这每一个看似不起眼的小小的“资料袋”，只 要教学者带着一双语文的眼睛，基于学生实际，基于资料内 容，充分挖掘，灵活使用，都可以使其发挥出大大的教学价 值，在培植和提升学生的语文素养方面起到应有的作用。