[《识字5》第一课时教学设计与评析] 小数的初步认识教学设计

《识字5》第一课时教学设计与评析

【教学目标】 1.认识“潭、垦、博、峡”4个生字，能正确、美观地 书写“祖、关、帝”3个生字。

2.正确、流利地朗读词串。

3.认识图上的景物，领略台湾的秀丽风光，感受海峡两 岸盼望统一的心愿。

【教学重、难点】 诵读词串，理解词语，识字写字。

【教学设计】 一、 依据学情，挑战识字 1. 师：小朋友认识很多字，敢挑战吗？ 课件依次出示：①阿、祖、关、帝、院②潭、垦、博、 峡 （生读） 2.师：这些字老师可没教过，你是怎么认识的？ （生交流）小结：读课外书、在生活中识字都是学习汉字的好方 法！ 【设计意图：上课伊始，基于儿童已有经验，创设“挑 战自我”识字游戏，让学生在游戏中分享自己的识字经验， 拓宽识字途径，为学生积极主动地学习做好情感铺垫。】 二、初读词串，学生质疑 1. 生自由读文，读准字音。

2. 检查读书情况，重点正音：垦丁、月儿圆。

3. 学生质疑文中不理解的词语。

【设计意图：“学起于思，思源于疑”，让学生主动发 现问题、提出问题，有效培养质疑能力。】 三、方法引领，解惑释疑 方法一：借助插图认识。

1.师：遇到问题别着急，课文插图帮助你。看看插图， 找一找哪个是妈祖，哪个是关帝。（生找出并说一说他们的 样子） 2.聚焦“帝”：你还在哪里见过“帝”字？（课件出示 “帝”） 3.引读小结：借助插图，咱们认识了——慈眉善目的妈 祖、威风凛凛的关帝，这两位保佑老百姓平安的神。

方法二：借助名字理解。

1.师：这里还有山、有水、有宝物呢！你猜老师是怎么 知道的？2.师：对，就是课文中的名字告诉我的。请你读读课文 找 一找。

3.生交流，师相机指导：
师：有山吗？什么山？（点击：阿里山） 师：有水吗？什么水？（点击：日月潭） 聚焦“潭”：左边水，右边覃，深水为潭。（课件演示 “潭”） 师：有宝物吗？藏在哪里呢？（课件点击：博物院） 聚焦“博”，左边十，很特别，一横贯东西，一竖通南 北，真大、真多！（课件演示“博”） 4.师引读小结：借助名字，咱们又认识了——阿里山、 日月潭、博物院。一起读读这三个会说话的名字。

方法三：借助情境了解。

1.师：再读读词串，这宝岛上还有什么是你不了解的？ （相机点击：野柳、垦丁、金门） 2.师：学习语文，不仅可以从书本里学，还可以到生活 中去学。今天，咱们就来一场说走就走的旅行。（播放：台 湾旅游微课） 【设计意图：依据学情，将词串中的词语重新整合，按 照难易程度分为三类，并用三种不同的方式引导学生认识理 解词语，以调动学生读文识字的积极性，促进学生习得方法， 掌握知识，提高能力。】四、创编儿歌，升华情感 1.师：游玩了宝岛台湾，你想说什么？ （生交流） 2.指导朗读：个别读。师引读：
祖国有个大宝岛，她的名字叫——台湾。

台湾宝岛景色美——野柳垦丁阿里山，还有一个——日 月潭。

台湾宝岛有神庙——妈祖关帝保平安。

宝物藏在——博物院。

3.师：台湾的景点真多，景色真美，可文中有一个词却 不是景点，你发现了吗？（点击：月儿圆） 4.师：（课件出示地图）台湾在哪里？台湾就在我国的 东南沿海，是我国的一个省。台湾与祖国大陆之间只隔着一 道长长的——台湾海峡，虽然隔海相望，但我们永远是一家 人呢！ 播放配乐儿歌：《月亮船》 月亮船呀月亮船， 微微荡漾照两岸。

一眼望着日月潭， 一心系着阿里山。

月亮船呀月亮船， 一手牵起妈祖庙， 一声唤着金门岛。月儿圆，情相连， 海峡两岸梦团圆。

5.师：海峡两岸人民就盼着月儿圆、梦团圆呢！让我们 带着这份美好的心愿一起朗读课文。（生齐读词串） 【设计意图：二年级学生通过版图，了解台湾的地理位 置，强化了“台湾是中国的一部分”的意识。同时，教师通 过创编的儿歌，引导学生读中感悟海峡两岸人民盼望“月儿 圆、梦团圆”的美好心愿。】 五、比较起笔，指导写字 1.师：读好了课文，还得把字写好。我们先学写3个字， （课件出示：祖、关、帝）怎样记住这3个生字呢？ （生交流） 2.师：小朋友不但要记住它，还要写端正。写好汉字， 第一笔很关键，看，这三个字的第一笔是什么？（、）一样 吗？ （生观察比较起笔“、”的不同） 3.师：（出示：魔力棒）我们请出魔力棒来量一量，哪 些笔画要和这起笔点（、）对齐呢？ （生观察交流） 4.师范写，生练写，欣赏评价。

【设计意图：写好汉字，起笔很关键。学生通过观察比 较，掌握起笔“、”的书写要领。教师的示范指导放在学生 的感悟之后，更有针对性和实效性。】【评析】 王媛媛老师执教的《识字5》是一节基于儿童的学习起 点，指向儿童的自主发展，充分体现教师“教”与“不教” 思想的识字课。首先，学生已经会的，王老师不教，如对于 本课的9个生字的读音，根据二年级学生的自主识字能力， 王老师运用“挑战”的方式让学生自己去识读、识记。其次， 学生可以自己学会的，王老师不教。如对于“日月潭”“阿 里山”“妈祖”“关帝庙”“博物院”这几个学生可以自己 了解的词语，教师以课文中出现的插图作为学习支架，引导 学生观察、认识和了解。因为“有所不为”，才可以更好地 “有所为”。

王老师在学生自主学习有困难的地方下力气去教，有创 意地教，教出了儿童的情味，教出了汉字的价值，也教出了 充满生长感的境界：1.寻象以观意。王老师在引导学生理解 “潭”“博”二字的字义时，充分利用汉字的“有理”性， 将“字形”与“字义”巧妙地结合起来，“左边水，右边覃， 深水为潭。”“左边十，很特别，一横贯东西，一竖通南北， 真大、真多！”通过简易的儿歌，学生从字的外形上自然地 揣摩出字义，《周易·明象》里有云：“夫象者，出意者也。” “象生于意，故可寻象以观意。”王老师将“象”与“意” 结合起来，将抽象的汉字形象化，将字理知识进行基于儿童 的转化，让汉字学习有了方法路径，让汉字的理解、记忆变 得轻松而有趣。2.设境以促学。“野柳”“垦丁”“金门”这三个词语的理解、“月儿圆”中隐含的历史文化意蕴体会 是本课学习的难点所在，王老师运用富有创意的情境，运用 体验式的学习方法，巧妙地突破了难点。如播放微课，带着 学生们去“旅行”，在愉快自在的体验中了解“野柳”“垦 丁”“金门”这三处独具特色的台湾名胜。运用教师自己创 编的儿歌，通过配乐朗读、吟诵，将两岸血浓于水的渊源、 渴盼团圆的愿景，无痕地融入到学生的认知和情感中。3.观 察以慧写。王老师的写字指导颇具匠心，层层递进，指导细 腻。教学“祖”“关”“帝”时，先是引导学生找出三个字 的共同点，即起笔都是“、”，接着观察“、”位置各不相 同，为字定位；
然后运用魔力棒，引导学生找出“祖”字的 “|”“关”字的“丿”以及“帝”字的“|”分别和起笔“、” 对齐，通过两个笔画间的关联，对字的间架结构进一步定位， 帮助学生把字写端正。

纵观王老师的教学，因为“有所不为”，让识字课堂留 有余裕；
而充满智慧的“有所为”，让学生的汉字学习充满 了生长的味道。