语言积累微字里藏大智慧 丰富语言积累

语言积累微字里藏大智慧

一、“微听写”，深化积累效益 “听写”是小学语文课堂教学巩固生字词的有效途径， 小学生需要不断强化识记才可以增加词语储备。小学语文教 材的识字量比较大，老师在听写时，要适当划分，提前归类 并通知学生要听写的内容。课堂教学进行中可以随时听写， 听写的量控制在10个词左右。听写的形式也可以根据具体的 词语而定，有的字词比较难写，老师直接说词语学生写，有 的词语还需要理解词义，老师可以一边说词语一边解释词义， 或者直接说词义让学生写词语。在不断改变的听写形式中， 学生对词语的识记和理解也更灵活。

如果课堂时间比较充裕，还可以找几个学生到台前板演听写，暴露更多字词识记中的问题。板演之后，老师可以 让每个学生在自己听写的词语里面挑一个词语解释词义，或 者造句子，或者说出其近义词、反义词。这样学生对词语的 积累就上升到知识建构的层次。如《九寨沟》一课的四字词 语非常多，可以根据每一段的描写归类听写的词语。写景物 的有色彩斑斓、清澈见底、蔚为壮观、高低错落、气势磅礴 等;写动物的有体态粗壮、憨态可掬、行动敏捷等。归类识 记，更加系统，有利于学生的积累和运用。

二、“微延伸”，拓展积累维度 语文知识积累不能拘泥于教材，老师要引导学生放眼 课外，在课外阅读中汲取营养。一说到课外阅读，学生就感 觉无从下口，阅读量大、任务繁重，很多学生便产生抵触情 绪。这就要求老师要为学生做好引导，根据不同学段的课标 要求为学生推荐合适的课外读物，布置适量的阅读任务。低 年级要以图文结合的读物为主，中高年级可以选择文字量比 较大的读物。中高年级学生在阅读的同时还应该有摘录，也 就是所谓的“读书笔记”，中年级学生以“摘录“为主，积 累精美的字词句段，高年级学生以”感悟“为主，要写出自 己的阅读心得。不管是哪个年级段，老师的要求不要太高， 以“微延伸”为积累理念，每周的积累量为笔记本两页，重 点是拓展学生的阅读空间，打开学生思维，实现积累不脱节。老师可以用评比的方式激励学生积极摘录，每一周或 者两周的时间，老师要把学生的摘录本收集展示，在教室后 面的桌子上摆出来，让每个学生都能看到别人的摘录本。每 个学生都是评委，公平公正打分评比。这样每个学生都能在 与别人的对比中看到自己的优点和缺点，有利于自身摘录的 改进。摘录本的展示可以激发学生斗志，他们努力展现自己 最好的一面，更加认真完成阅读摘录的任务。为了增加摘录 积累的趣味性，老师还可以提示学生采用图文结合的方式， 运用水彩笔为自己摘录的内容做装饰，让摘录本更加赏心悦 目。当然，摘录还是要以积累为主，装饰只能点到为止，切 不可喧宾夺主。

三、“微运用”，彰显积累意义 “微运用”就是我们说的小练笔，只有把积累的基础 知识优化整合并落实到写话上才能体现出学生的能力。“微 运用”就是让学生模仿“微博”随心所欲的写法，写出短小 精悍的句段。微博要求在140字以内，所以“微运用”根据 课堂实际规定字数在100～150之间。写作的话题可以根据课 堂教学的内容进行延伸，或者是根据节日、环境等即兴确定 主题，要注意联系学生的生活实际，让学生有话可说。“微 运用”要求主题集中，语言精练，描写细致，真情表达。学生在“微写作”时要调动积累的知识储备，彰显语言积累的 意义。

如学习《九色鹿》以后，学生可以联系自己的学习和 生活，回忆自己是不是有过“不诚信”的表现，简要叙述出 来。或者结合文中“调达”的行为，联系社会现实写一写“诚 信”的重要性。有的学生能够用上《珍珠鸟》一课的主旨句 “信赖，往往创造出美好的境界。”体现了积累的活学活用。

语言积累要从一点一滴做起，斟酌“微”字里的大智 慧方可以聚沙成塔。“微听写”可以随时集中学生的注意力， 巩固词语识记。“微延伸”可以开阔学生视野，帮助学生撷 取更多课外的语言知识，丰富学生知识储备。“微运用”是 对语言积累的实践运用，彰显学以致用。老师要引导学生关 注“微学习”，实现“微训练”助推学生“大进步”。