[浅析人教版高中地理教材图像系统特点及教学应用]人教版高中地理教材

浅析人教版高中地理教材图像系统特点及教学应用

一、地理教材图像系统的基本特点 1. 图像类型多样，数量多，图幅面积大 “人教版”必修教材中图像类型多样，上述图像分类均 在教材中可以找到。笔者经简单统计，必修教材中图像总图 幅数为462幅，必修1中共有170幅图像，其图像分布律大约 为1.7，以关联图居多。必修2中156幅图像，其图像分布率 大约为1.5，其中地图数量最多。必修3中共有136幅图像， 关联图表较多，其图像分布比率大约为1.4，有33幅图像。

2. 图像质量较好，重点突出 “人教版”地理教材结合学生需要获取的地理知识，重 点简化图像系统中的信息，突出关键的有效信息，并结合文 字系统的解释，有利于学生快速从图像中获取所需要的信息， 为学生学习突破重、难点提供方便。如“人教版”高中地理必修1中74页图4.11被侵蚀缺失的褶皱剖面，从图中可以看 出地层的不完整以及地层的分布概况，结合之前所学知识可 以从该图中判断背斜、向斜的分布，并解释甲地和乙地成为 山岭、山谷的原因。

3. 类型组合形式多样，呈现方式灵活 在“人教版”地理教材中，其图像类型多样，图像组合 方式灵活。图像组合方式有：地图与遥感影像的结合、地图 与统计图表的结合、漫画与文字系统的匹配等。每种类型的 图像均有其特点，而多种图像组合可以形象展示多种地理要 素的关系，突出地理细节。

4. 图像类型科学分布在教材中，与课文系统相协调 高中地理教材是为满足高中生地理学习的需要而设置， 每一册必修课本所阐述的重点知识不同，导致各类型图像在 教材中的分布也不同。必修1阐述自然地理的基本原理、规 律，该部分内容借助关联图、景观图等可以辅助学生直观了 解地理原理；
必修2侧重人文地理，包括3个部分：“人口与 城市”“生产活动与地域联系”“人类与地理环境的协调发 展”，该部分知识与学生生活密切相关，但空间位置对于学 生来说是一个难点，因此，表示区位的地图多分布于必修2 中。必修3以区域为研究对象，紧扣可持续发展的主题，介 绍区域与人类的关系及区域的开发整治等，提供了将地理基 本原理应用于实践的基本方法，该部分多关联图，其内容侧 重各种地理关系，而关联图最适合表达事物间的关系，综上所述，图像系统科学分布在教材中。

5. 注重高层次地理技能培养 “人教版”地理教材各个栏目之中也分布有图像系统， 而且个数较多，不同栏目下的图像对学生地理技能的培养有 着不同的作用。在必修2中，读图思考栏目12个，共12幅图 像；
活动栏目有31个，共计31幅图像；
案例栏目19个，图像 数量40个，阅读栏目设置9个，图像数量13个；
问题探究栏 目6个，图像数量8幅。可以看出各个栏目下的图像数量已经 超过了栏目的个数，足以见教材编写者对图像系统的重视。

此外，各个栏目的设置使学生在阅读教材的时候可以根据各 栏目的提示进行自主学习，教师讲课时也可以根据各栏目设 置，灵活进行课堂教学设计。

二、地理教学中图像系统的具体应用 1. 配合课文系统和作业系统使用 1984年，褚亚平提出，地理教材是由课文系统、图像系 统和作业系统3个子系统组成。图像系统具有自己的特点与 作用，图像系统配合文字系统，是现有地理教材常见的设计 形式，通过图像系统可以省去大量的文字讲解。假设在教学 中以文字系统或作业系统为主单纯进行讲解，就难以满足新 课标对学生地理学习的要求，因此，建议教师在教学中应当 将3个系统有机结合在一起，并善于引导学生剖析图像，获 取地理信息，培养学生的地理综合能力。

2. 不同图像类型区别对待图像系统类型多样，在教学过程中不能用同样的教学方 法讲解不同的地理图像类型，而应该区别对待。

对于地图，首先要让学生明白地图在地理学习中的重要 作用，然后教学生如何识别地图中的地理要素和图例，建议 教师多采用“读图——分析——归纳”的方式进行教学；
对 于地理景观图，教师应当采用图文结合的方式，让学生一边 分析地理景观图、一边结合教材课文系统提取重要的地理信 息，从而学会根据地理景观图分析具体的地理环境特征。在 此过程中，要避免单纯讲解或者是对景观图的介绍，尽可能 结合文字对地理景观图进行详细分析；
对于地理示意图，要 注重对示意图演绎过程的讲解，可以边画分解过程图，边讲 解图像中所蕴含的地理原理、规律。地理统计图表对于学生 而言，很难准确地从地理统计图表中提取出有效的信息，所 以教会学生从统计图表中获取重要的信息，是当前提高学生 地理技能的关键，因此，此类图像的教学适宜采用图文转换 的方式进行；
对于遥感影像的教学，教师可以引导学生自己 观察图像，使学生学会对该类图像的初步解读即可。地理漫 画形式新颖，诙谐有趣，教师在教学活动中可以尝试采用情 境教学的方式进行，设计与生活场景相近的情境，让学生自 主、自愿参与进来，也可采用角色扮演法、课堂游戏等方式 进行。

3. 充分利用各类图像分析地理教材的特点 “人教版”地理教材中设有读图思考、活动、阅读等多个栏目，且每个栏目在学生的地理学习中起着不同的作用。

读图思考借助图像的展示，提出具有实质性的地理问题，引 导学生深入思考图像背后深层次的地理问题。教师在教学中 应当设置恰当的、有价值的地理问题启发学生思考，这就需 要教师在备课时充分分析学生和教材的特点。活动阅读是对 某一小节知识的拓展和补充，目的是使学生对所学知识实现 深入、全面的了解，丰富课堂形式，使课本富有趣味性。教 师针对活动阅读，可以根据活动要求设计情境，之后学生进 行小组讨论，开展各种探究活动。如教材必修1第1单元第1 节宇宙中的地球，在图1.2天体系统后设置一个读图思考， 对于刚步入高一的高中生而言，学习思维尚未转化，在看到 抽象的宇宙图时不会有太多的思考，接下来的读图思考会提 示学生对所看到的图像进行整理和归纳，这样不仅充分剖析 了图像系统，而且有利于学生对知识进行梳理，有着一箭双 雕的作用。

图像是地理教材的有机组成部分，也是地理教材的特色 所在。地理图像具有直观、生动的特点，对于表现地理事物 的特征、空间分布、相互关系、地理现象的演变过程等方面 都有着不可比拟的优越性。剖析地理教科书的图像特点是改 善地理教学、提升学生地理素养的有效途径，在现行的地理 教学中，应当重视地理教材图像系统的具体应用，以更好地 发挥其作用和功效。

参考文献：[1] 李家清，张胜前，李文田等.新理念地理教学论[M]. 北京：北京大学出版社，2009. [2] 高俊昌，王树声等.高中地理教材必修3（第3版） [M].北京：人民教育出版社，2010. [3] 褚亚平，林培英等.析现代学校地理教材构成的三 系统[J].课程·教材·教法，1984：5-9. [4] 袁孝亭，丁尧清等.高中地理教材必修1（第3版） [M].北京：人民教育出版社，2010.新课程研究·基础教育