【承德市不同地区中学生实验实践课程开设情况调查与分析】 不同地区的

承德市不同地区中学生实验实践课程开设情况调查与分析

随着我国教育体制的改革，实验实践教学以其动手性强、 联系实际等特点必将越来越受到重视，关于实验实践教学的 改革也会越来越多。对于实验实践教学的内容、实验实践教 学的教学方式、实验实践教学的考核等也会逐渐受到教育学 者的关注[1]。

对于初中生而言，要上好实验实践课，利用实验课中有 限的时间促进思考，增强实验的意识至关重要[2]。但由于 许多学校的实验器材陈旧和实验仪器有限，实验教学实施受 限[3]。对于城镇和乡村，这种现象也有不同情况。对于城镇的中学，有些学校设有实验室，但数量有限，实验设施也 不齐全。对于学生的实验开设情况更是不容乐观。虽然学校 设有实验实践课程，但由于学校不重视、老师不支持、学生 自己没有相关概念，所以并未真正接触实验实践课程。而对 于农村，实验实践教学开设更少，因为农村教学条件差，设 施不齐全，没有可以让学生进行实验实践课的条件[4]。

针对承德地区教育资源分布不均，农村中学数量占有较 大比例且普遍存在实验教学条件差的现象，我们对承德不同 地区的中学进行了调查。本次调查针对承德不同地区17所中 学实验实践教学的开设情况，主要通过问卷、访谈、谈话等 方法对学校领导、老师、学生及学生家长进行了调查。调查 的内容包括了他们对实验实践教学的认识、看法及相关的建 议。通过本次活动我们对承德地区中学实验实践开设情况有 了初步的了解，收集整理了相关的建议和意见，为实验实践 教学的改革打下了基础。

一、调查方法及内容 1.调查方法 根据确定的调查地区、调查对象、调查地区所占比例等 确定调查方向，设计调查问卷，制订调查方案。对承德市及其周围的各地区通过问卷调查，电话沟通、网络沟通等调查 方法进行调查。最后利用系统分析法对调查获得的数据进行 整理汇总。

2.调查的内容 本课题针对不同地区、不同学校、不同教学阶段的实验 教学情况进行调研、统计，在此基础上提出改革方向。主要 调查内容包括：不同地区实验开设情况、实验课所占比例、 实验授课类型、实验实践课程的指导教师情况、实验实践课 程评价方式等。

二、调查结果 1.不同地区实验开设情况 如表2-1所示，对承德市第十中学、承德市第十三中学、 承德市河北民族师范学院附属中学、围场县卉原中学、隆化 县第二中学、上板城初中、承德市双滦区实验中学平泉县榆 树林镇中学、平泉县王土家乡中学等承德市不同地区17所规 模不同的学校进行了调查，其中包括城市学校、乡镇学校和 农村学校。其中，对乡镇学校调查的比例最多。这跟初级中 学主要分布在各乡镇有关。通过对不同学校是否开设实验实践教学调查发现，城市 中学一般还是开设实验实践课程，而乡镇中学只有64.70%开 设实验实践课程，农村中学不会开设实验实践课程。学校是 否开始实验实践教学与当地的经济发展水平非常相关。

2.实验课所占比例 实验课程在中学的教学大纲中已有所要求，但在实际教 学中，不同学校的开设情况有所不同，城市学校的实验实践 课程占总课程的比例在0%～8.57%之间，乡镇学校的实验实 践课程占总课程的比例在0%～5.71%之间。因农村学校比例 较少未做调查。

3.实验授课类型 实验授课类型[5]主要包括亲自动手实验、参观实验、 演示实验、教师讲授实验等，还有其他综合型授课方式。根 据开始实验课程的班级调查发现，如图2-2所示：七、八年 级的授课类型主要是动手实践实验，比例能达到34.6%和 38.3%，其次是教师的演示实验，而九年级的授课类型主要 是演示实验、教师讲授实验，所占比例分别为32.2%、25.1%。4.实验实践课程评价方式 评价[6]是课程的重要组成部分，实验实践教学的评价 作用不仅体现在教学过程中，也是教学效果的综合反映。在 本次调查活动中，对于实验实践课程的评价方式我们也进行 了相关的调查，目前对实验实践教学的评价方式主要有实验 操作考试和最后的实验笔试，在是否给予评价上不同地区和 不同年级有一定的差异。关于评价方式更是相差很多[7]。

通过对不同实验实验课程的评价与否进行问卷调查发 现，城市地区的中学生物学实验100%的进行评价，主要的评 价方式是综合性评价[8]，包括实验操作考核和最后笔试测 试，八年级的化学实验、物理实验66.67%的进行评价，但评 价方式单一，笔试测试占主要。九年级的实验课33.33%进行 评价，为综合性评价。

而对于乡镇地区的中学生物学实验，不同年级评价情况 不同，主要的评价方式也是最后迎接中考的实验操作考试。

无论是城市中学和乡镇中学中学的实验评价都比较少，缺失 平时的考核，这与教学目标的设置相关。

三、结论与讨论通过对承德地区不同中学实验实践课程开设情况的调 查发现，城市学校的开设情况明显优于其他地区，但也存在 着一些问题，这些问题直接影响着本市实践教学的发展，影 响着素质教育的改革进程[11]。而对于学生本身则会造成学 生实验探究精神的欠缺，实验能力不佳，实验有效性降低。

分析学生实验实践能力“弱化”的原因主要有以下几个方面：
1.传统应试教育模式的禁锢影响教师开设实验的积极 性 有些学校只以分数的高低评定教学质量，对实验实践课 程的考核基本上没有进行过，从而导致教师只从考分的角度 出发，把实验讲得滚瓜烂熟，出现了学生背实验过程和现象 的情况[12]。

学校在制定学年教学工作计划时，没有把实验提到具体 教学日程上来，他们只关心学生的考试成绩，而不关心学生 的操作能力，这样就阻碍了学生的全面发展和素质教育的实 施。

2.课时紧、教学任务重、教学内容难以完成也影响实验 的开出 根据课程计划初中生物学、化学、物理学每周课时各为4课时[13]，按这样的课时要完成教学内容时间已相当紧张， 几乎没有学业水平考试复习时间。如果要每个实验都做或多 数实验都做，可以说是很难完成的教学任务。

3.师资力量和实验设施缺乏导致无法开设实验实践课 随着新课改的不断推进，使现有条件不能满足实验教学。

而且管理体系不健全，没有实验管理人员，做实验只能是教 师自己准备，花费老师很多时间，也使得实验难以进行[14]。

也有些老师嫌麻烦甚至不开设实验。有些学校实验设备相对 不足，教师又常常缺乏挖掘和开发实验器材的意识，在具体 的实验教学中有比较普遍的“讲实验”的现象[15]。

4.教育资源不均使得农村中小学无法开设实验实践课 对于普通的乡镇中学来说，特别是山区和半山区等那些 经济贫困地区的学校，实验室的配备是一件非常头疼的事情。

按国家教委要求初中要配备理、化、生三科的实验仪器折合 人民币需7万多元[16]，对教育经费本身就不足的乡镇中学 来说，难度很大。且仪器、药品的配备是动态的，实验仪器 的损耗也是正常的，因此，必须逐年补充，动态配备，这样 就与教育经费的不足形成了不可调和的矛盾。另外对于本来就师资匮乏的乡镇学校来说，更缺少能上 实验实践课程的教师。

四、实验实践教学的改进和优化 1.化繁为简，激发学生兴趣 在生物学教学中实验是重要的组成部分，由于初中生刚 刚接触生物学实验，动手操作有一定的难度，实验材料选择 和操作步骤方面在注重科学实效的基础上，应该注重此年龄 段学生学习兴趣为主，化繁为简，激发学生学习生物学的兴 趣[17]。

2.就地取材，优化实验材料 在教学中，应设法让学生看到实物，而且这些实物材料 应是当地随手可得的资源。这些资源不仅要表现生物的形态 结构，还应表现出生物所特有的生命特征。通过实物对照讲 解知识，让学生在亲自观察、实践的基础上接受知识，还能 充分调动学生的学习兴趣[18]。模型能把实物放大或缩小， 利用模型教学也能促进教学效果。

3.优化步骤，突破教学难点观察验证实验是学生掌握生物学实验技能技巧的基础， 可以综合学生已有的基础知识及能力发展的水平，创造合理 的、符合逻辑的问题。引导学生由浅入深，从具体到抽象， 从现象到本质，步步深入思考和探究，进行“实验优化” [19-20]。

参考文献：
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