聋生在学习中对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性 运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐 等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课不记 笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种 都是聋生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学 习。
1作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个 教育者 2提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、 自由、快乐、有效地学习 首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使聋生勤于动脑， 善于发言。
最后，要鼓励聋生生善于动手实验。数学是一门系统的 科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数 学实验是学生获得数数学知识的重要手段。数学实验就是动 手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不 得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数 试一试，几何问题多画几个图看一看，再拿数学模具摸一摸，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组 织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称 图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情， 富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作 用；
在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角 形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这 些图形提示了勾股定理的证明方法；
在上“圆与圆的位置关 系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验 学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同 时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。在教学“等腰 三角形的基本性质”时，先请学生自己动手用硬纸制作一个 等腰三角形。把等腰三角形对折，让学生体会等腰三角形底 边上的中线，底边上高，顶角上的角平分线互相重合。通过 学生动手操作，从而很容易得出等腰三角形的性质。
总之，课堂是聋生获取知识培养能力的主场所，课堂教 学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生 为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与， 把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角” 的课，“见书不见人”的课，让每一个学生都成为参与者；
让每一个学生都成为实践者；
让每一个学生都成为研究者；
让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学 之所，奇思妙想之处。教师要时时刻刻注意给聋生提供参与 的机会，体现聋生的主体地位，充分发挥聋生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
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