【特殊教育学校情感管理研究】特殊教育学校管理

特殊教育学校情感管理研究

关键词：特殊教育学校；
情感管理；
安全感 特殊教育，顾名思义，即是对特殊人群的教育。至于“特 殊”的定位，指身体或者心理存在某种缺陷的学生。在实际 教学中，这些学生因为某种感知的缺失，经常遭到言语歧视 或者行为伤害，进而自我封闭，不愿意接受世界。因而，教 师采用情感管理策略就显得意义重大。

一、心心相印，增强特殊学生安全感 在特殊教育中，接受主体因为身体缺陷，产生了感知层 面的缺陷，使得他们在面对正常社会时，经常会出现某种茫 然感和恐惧感，由此形成了性格上的缺陷，进而将自己封锁 在意念世界中，并认为这样才是保证自己不受伤害的最好方 式。这种自我封闭的方式，虽然在一定程度上杜绝了身体伤 害，却也增加了其心理危机，使其对周围环境抱有一种高度 警惕的心态，稍有风吹草动，就会加剧其自闭的程度，这于 特殊学生的正常生活极为不利。想要改善这种境况，最好的 途径就是教师对其进行情感管理，教师作为学生除父母之外 接触最多的人，对学生的影响非比寻常。因而，教师柔化行 为举止，增强言语的情感感染力就显得十分必要[1]。教师在进行教学时，一定要深入学生心里，明白其恐惧和抗拒原 因，针对不同的原因，做出针对性教学调整。例如，有的学 生之所以恐惧，是因为语言障碍，受到了外界的排斥和蔑视， 甚至对其造成了行为伤害，使其从心理上惧怕与外界交流。

教师在了解这种情况之后，从根源入手，改变自己的说话方 式和行为指向。在与学生沟通时要语气温柔，自觉将自己与 学生看作一个整体，多用“我们”，而不是“你”“我”这 样的指示词，让学生从语言中感受到自己是受重视的。同时， 要关心学生的生活，如天气冷了，提醒学生加衣裳等，让学 生感受到教师的关心和爱护，从而愿意走出自我世界，接受 外界，逐渐向正常人的情感取向靠拢。

二、情感牵动，增强特殊学生幸福感 因为自身与正常人的“差异”，特殊学生很难将自己看 成社会的一分子，在他们眼中，自己自成一个世界。教师想 要让他们“走出来”，不仅要让他们感受到外界的善意，还 要让其感受到温暖，使其形成自己“被需要”的认知，进而 产生突破自我的欲望[2]。想实现大环境的温暖化，可以从 以下几个方面进行。第一，组内温暖。教师可以在班级这个 “大圆”之下，将学生划分为不同的“小圆”，帮助学生实 现“小圆”的团结性和互助性。例如，教师可以用行动教导 孩子帮助他人、关心他人，如果“小圆”内成员有人摔倒， 其余成员要自觉将其扶起，并安慰摔倒者。这样，“小圆” 形式就帮助孩子形成了伙伴意识，将“小圆”内成员自觉当成“自己人”，实现了“小圆”内的温暖化目标。第二，班 级温暖。在“小圆”温暖目标实现之后，教师要逐渐扩大学 生“自己人”的范围，将“小圆”面积不断增大，直至与“大 圆”重合。教师可以多组织班级活动，促进各“小圆”之间 的交流，使“小圆”之间相互融合，培养学生形成最终的“大 圆”意识。例如，班级中某同学不慎摔倒，其他学生看到后， 不分“小圆”内外，皆跑过去将其扶起，这就实现了“大圆” 的温暖化目标。第三，社会温暖。在“大圆”温暖之余，教 师还要帮助学生打开心扉，让其认识到社会的关爱。这个过 程也要形成教师是“小圆”，学校是“大圆”，社会是“最 大圆”的环形结构，帮助学生一步一步走出自我，进而接受 世界。

三、支持鼓励，养成特殊学生的认同感 特殊学生的自我封闭还有一个重要原因，即自卑心理。

社会中，人们经常会对“与众不同”的现象报之以诧异、不 认同态度，这对特殊学生而言，无异于社会对其发出了排斥 信号。长此以往，特殊学生就会形成“做什么都是错”或者 “做什么都会被嘲笑”的心理，进而自我封闭。因此，帮助 学生重新树立自我认可和他人认可标杆就显得十分重要。第 一，言语支持。在对特殊学生进行教学时，教师要多用鼓励 性语言，例如，你很棒、你很聪明等。学生在这种语言支持 环境下，自然会感受到被认可，进而乐于展示自我。第二， 环境创造。在生活中，教师要给学生展示自我的舞台，让学生时时处于被认可的环境中。例如，教师可以要求学生自己 叠被子、洗碗筷等，在进行成果验收时，教师要对表现突出 的学生进行公开表扬，使其获得成就感。同时，教师还可以 鼓励学生进行爱心互助，并形成奖励机制，让学生认识到自 己的重要性。总之，特殊学校之所以存在，除了因其教育的 不便性和特殊性，还因为社会对特殊人群的异样看待。因此， 为了帮助其重新回归正常世界，特殊学校教师就要让情感管 理成为自己教学的“风向标”，增强学生的安全感、幸福感 和成就感。

参考文献：
[1]彭宗琼.情感管理让智障孩子更“有情”[J].科学咨 询,2015(29):22-23. [2]李玉.关于特殊教育中班主任情感教育的探讨[J]. 中国科教创新导刊,2013(22):224.