【文学作品体验式阅读教学策略】文学作品的阅读策略

文学作品体验式阅读教学策略

关键词：体验理论；
建构主义；
审美体验；
教学策略 文学作品的体验式阅读教学是尊重学生的主体体验，充 分利用文学作品自身的感染力，在教师的有效引导下，学生 通过理解感悟文学文本，提高阅读能力、获得关于人生和世 界的意义、建构完满的个体精神世界的一种教学方法。这是 笔者在多年的语文教学探索和研究中总结出来的文学作品 体验式阅读教学的内涵。这一命题包含四层含义：尊重文学 作品的审美规律是其前提；
学生主体地位的真正落实是其核 心；
教师指导下的学生自觉的体验感悟活动是其主要方式；

学生通过主动建构文本意义从而体验生命意义是其目的。

一、文学作品体验式阅读教学的理论基础 （一）中西体验理论 （二）建构主义学习理论在文学阅读教学中的作用 建构主义学习理论是在研究儿童认知发展基础上产生 的一种全新的学习理论，强调学生在教学中的主体地位，认 为教学活动是学生在教师帮助下以多元化的理解建构世界 意义的过程，这种建构活动不仅是对结构性知识的建构，而 且还有情感的、非理性因素的参与。建构主义学习理论与《语文课程标准》所倡导的体验理念相吻合。对于文学作品的阅 读教学来说，教师、学生、文学文本三位一体，文本是基础 和凭借，教师是阅读的组织者、策划者、引导者和帮助者， 学生则调动已有的经验主动建构新知识。阅读过程中，每个 学生都是阅读的主体、建构的主体，都需要凭借自己的阅读 基础、情感和生活体验参与阅读教学活动，参与文本意义的 重构。学生的自主建构离不开与周围环境的相互作用，这里 既有学生与文本、作家的交流对话，学生与教师之间的交流 对话，也有学生与学生之间的交流对话。强调学生的自主建 构，并不否认和排斥文本和教师的作用：文本不仅是学生建 构意义的对象，是师生、生生间协作的凭借，而且是拓展学 生文学阅读的范围、进行探究学习的“基点”；
教师在文学 作品的阅读教学中不仅要为阅读活动营造富有美感的课堂 情绪场，使学生能全身心地投入阅读活动中，进行多方面的 经验互补、信息沟通和情感交流，而且还要主动参与到活动 中，与学生协作交流，互动互促，把握好课堂的节奏，适时 加以引导和点拨，从而使学生的自主建构得以顺利进行。

（三）文学作品审美体验的三个层次 审美体验分为三个层次：一是耳目感官的初级体验，二 是心意情感的中级体验，三是人格精神的高级体验。体验美 学针对作家的创作体验活动来划分审美的体验层次，读者的 再度体验活动与作家的体验活动本质上有相通之处。首先， 当读者把审美注意力集中在作品上时，会通过语言、文字等作品的外在形式和表达的内容，直觉地对作品产生初级审美 体验，继而产生深入了解作品的强烈愿望；
然后，读者以其 既有的经验与作品叙述的情节、传递的意境、韵味等对话交 流，或被启迪，或被感染，进入初步触及心灵这一中级审美 体验阶段，这是一个由外而内的过程，从而实现了从理智到 情感的渗透；
最后，读者受到作品的启迪，获得新的人生感 悟，在这个阶段，读者的心灵被洗涤、被震撼，产生向美向 善的冲动，从而实现精神的升华这一高级审美体验。审美体 验的三个层次互为依存，并相互交融：高级体验在初级体验 的基础上产生，内部体验在外部体验的基础上产生，深层体 验在浅层体验的基础上产生，且在反复阅读的过程中，体验 境界呈螺旋式递进。

（四）个体体验的心理过程 心理学理论把体验与个体的自我意识联系起来，将体验 的心理过程分为四个连续的阶段：亲自经历阶段→初步形成 认识观念的阶段→将形成的认识观念与现实联系并适应的 阶段→通过反思，获得新的经验和认识的阶段。

二、文学作品体验式阅读教学的策略探讨 （一）文学作品体验式阅读教学的教学目的 文学作品具有潜在的感染力，文学教育的终极目标指向 对人的生命意义的追求，是人的生命体验的重要组成部分， 这为我们进一步理解阅读活动的本质开拓了思路。体验式阅 读教学的目的就是要充分利用文学自身的审美和情感因素，改变传统的学生被动接受的模式，强调学生在阅读过程中的 再创造，从而使文学作品阅读教学的本质从接受变为对话理 解、获得意义的过程。这个意义是多方面的，不仅包括生命 意义，而且包括精神的、生活的、世界的各种意义。这一目 的必须通过具体的阅读教学才能实现。体验式阅读教学既把 体验作为方法和过程，也将其作为教学的目的本身。文学作 品教学不只是为了让学生获得文学知识，也不仅仅以理解文 本为最终目的，而是要启发学生的参与，使学生自觉向文本 敞开自己，学习文学作品是学生的一种自我表现，更是一种 自我发现，这也正是文学作品教学的本体意义所在。因此， 尊重文学作品的人文性，帮助学生成为主动积极的阅读主体， 引导学生调动一切经验自觉合理地建构文本意义，并在此过 程中获得生命意义，不仅是文学作品体验式阅读教学的终极 目标，亦是其实际教学目的所在。

（二）文学作品体验式阅读教学的活动程序 1.整体感知阶段文学作品的阅读教学过程系统而完整， 在教师指导下，学生对文学作品由浅表感知到深层感悟，进 而产生更深层次的个性创造，而整体感知是这一发展过程的 起点。对文学文本整体、初步的“感知”，是学生把握文本 基本内容和情感基调的基础，也是学生对作品的内涵产生阅 读欲望和冲动的必要条件。教师作为课堂教学的组织者，要 努力为学生整体把握文本创设轻松和谐的环境，引导他们在 不带任何功利色彩的情况下进入文本，把握文本的基本内容和感情基调。体验式阅读教学强调学生阅读期待的形成，因 而需要教师营造出一种相对开放又与文本内容相适应的教 学情境，在平等和谐的前提下，师生双方轻松开放地进入阅 读状态。教师必须给学生充分的时间去诵读、品味文本。对 文本进行整体感知，让学生初步了解作品的风格、内容和情 感基调，这个过程必须是开放的，允许学生以自身的经验产 生不同的认识和体悟。这个阶段对教师的课堂导入有较高的 要求，以唤起学生的好奇和对所学文本的期待。诵读之后对 内容的整体感知可以让学生找出最触动自己的地方，如《好 雪片片》一文，每个学生找到的触动点都是不同的，要给学 生充分的自由去表达，最后由教师对所有的观点加以总结， 得出一个全面的结论。在整体感知内容的基础上，与之相对 应的情感基调和作品的风格就比较容易把握了。2.局部分析 感悟阶段整体感知文本之后，学生基本把握了作品的内容、 情感基调和表达风格，教师要及时引导学生重新对文本进行 局部品味，让学生回头对之前的触动点进行局部分析，鼓励 学生借助已有的经验，通过联想和想象体味、感悟，在与老 师和同学的语言碰撞和情感交流中进一步理解文本的内涵， 从而获得深层次的人生启迪。这个过程非常强调教师的引导 作用，要结合具体语境，激发学生的想象，让学生看到文字 背后蕴含的情感和意义，自觉进入情境和角色，获得共鸣、 受到启发。3.整合、反思、创造阶段在这一阶段，教师必须 引导学生进一步从整体上体会反思，发幽探微，去体味作品的韵外之致、文外之旨，引导学生理性地通过作品观照现实 人生。同时，教师还应当为学生提供表达内心感悟、交流思 想的平台，引导学生跳出作品，以“挑剔”和“玩赏”的眼 光与态度进行艺术的再创造。文学作品体验式阅读教学的三 个阶段相互联系，由浅入深、由低到高、由外向内，是一个 完整的教学过程。在这一过程中，学生的主动体验是关键， 教师要变传统教学的绝对权威为积极有效的引导者，师生虽 各为主体，又能相互影响，共同创造出一种理想的教学境界。

（三）教学中应注意的问题 首先，提倡体验并非教师完全放手，教师要利用自身高 超的课堂驾驭能力，收放自如地把教学活动引向教学目标的 实现。其次，教学中还要体现文本的差异性，小说、诗歌、 散文、戏剧各以不同的规定性召唤相应的阅读方式，因此策 略的具体实施不能局限在一定的模式中，而应根据文本体裁、 题材特点，或有所侧重，或有所删减；
另外，受年龄、性别、 阅历、经验及学习能力的限制，学生的前积淀有很大的差异， 所以应该考虑到学生个体接受心理的差异性，给予不同的引 导。最后，强调学生的主体感悟，但并不排斥学生对文学本 体知识及阅读策略的主体性接受，教师在教学过程中一方面 要引导学生主动接受文本，同时还应以渗透的方式把文学作 品的相关知识传达给学生，使学生的阅读体验活动有所依托， 从而实现阅读教学的高效快捷。需要强调的是，在文学作品 的体验式阅读教学中，教师要特别注重自身作为引导角色的针对性和多变性，或“导演”，或“观察”，或“参与”， 或“评判”，要因文而异、因人而施。虽然学生是体验的主 体，但教师自身的素养和责任心却是文学作品体验式阅读教 学的关键所在。教师只有不断提高自身的文学修养，及时了 解文学研究的新成果，才能对文本产生个性化的阅读体验， 才能在教学中与学生进行多向、多元的思想碰撞，在对话中 给学生更多的启发。

参考文献：
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