【环境设计方法学研究的基本范畴】研究范畴是什么

环境设计方法学研究的基本范畴

这些科学和功能、艺术，以及审美多元化要素在多层次穿插交织的特点使设计行 为更为复杂化。传统教育模式愈发反映出诸多的问题与不足。教师、学生和设计 师都要对此予以重视，并将设计方法的研究作为长期的课题。

1基于设计工作过程的方法研究 环境设计的专业教学一般由基础课和专项设计课程构成，到了高年级， 课程设置更倾向于“真题真作”和“假题真作”的模式，以此来锻炼和提高学生的综 合设计能力以及解决具体问题的能力，具有较强的实战性。这一模式本身并无问 题，但是在实际操作中却产生了一些问题。主要体现在以下两个方面：首先，由 于该专业学生大都来自美术类考试，他们的文化素质、逻辑思维，理性的综合分 析能力相对低较。同时，在教学上的师资储备、教学条件和实习基地相对缺乏， 在专业理论建树和工程项目研究方面相对薄弱，导致学生实践动手能力差，设计 水平难以突破。这些弱点在就业方面已经逐步呈现出诸多问题。其次，传统的环 境设计教学多注重表现技法的传授和形式语汇的表达，当学生面对实际项目设计 时往往不知所措，缺乏实际指导设计实施的方法与步骤，感觉基础课程的学习与 项目设计脱节，形式语汇难以建构。事实上，包括视觉传达设计在内的艺术设计 各专业几乎都未开设专门的设计方法研究等类似的课程，所谓方法大多依靠教师 个人的经验与认识水平。这种现象普遍存在，对整个设计专业已经产生了不利的 影响。

1.1科学的工作方法 现代环境设计是一门综合性极高的交叉学科。首先，环境设计的成果是以工程项目的建造为结果和过程的。因此，凡是涉及工程项目设计和建造的所 有环节都将成为环境设计关注和遵循的必须原则。它是一个复杂、动态的系统， 没有一个科学、系统、整体的方法来支撑，这一过程很难得以推进。其次，在每 一个具体的环节，又会有很多错综复杂的问题相互叠加和展现。这更需要设计者 具有冷静和睿智的头脑，运用一定的方法予以化解和实施。学校教育的问题是， 这一复杂的动态系统由于不能及时得以评价或是由于片面的评价和引导，往往失 去了真实的意义。方法成为设计过程中的注解，而非设计必须遵从的原则。在面 对实际的项目设计时，盲从和慌乱成为普遍现象。

方法学，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样 的方式、方法来观察事物和处理问题。简单地说，艺术设计方法学研究主要解决 设计师面对设计项目时“怎么办”“如何开始”等问题。

对于任何一个环境设计项目，其复杂的设计过程概括起来可分为三个 阶段，即设计规划（明确设计任务）、方案设计和施工图设计三个阶段。明确各 阶段的主要工作任务和目标，在此基础上建立整体设计的进程模式。这一模式的 建立首先依靠科学的方法的介入和指导。例如，在初期需要有设计调查这一环节， 它的重要性不言而喻。但事实是，它往往被忽视或流于形式，甚至仅仅被作为设 计表达的表面注解和方案阐述时的理由。原因是，设计者缺乏正确的调查方法和 途径，结果自然是片面和“想当然”的，因此也就失去了指导设计的实际意义。例 如，对于综合市场的改造这一设计命题，微观上从管理者、从业者和消费者不同 的诉求和需要出发，和宏观上从社区文化、市场竞争力与整体环境形象出发。对 于一个普遍存在的问题，介入方式与方法不同，得到的指向和结果就会相差甚远。

其次，整体设计的进程模式还要依靠科学的分析和解读。问题都摆出来了，接下 来要做的是分析和梳理出重要的数据和信息，逐渐整理出设计的理念和基本思路。

计算机可以帮助我们快速处理和分析数据，但不能为我们提供解决的方法，设计 的进程再次回到了方法研究的范畴。科学的方法“可以将设计师从工匠的迷茫中 解脱出来，从而投入工业的语境之中”。[1]在现代设计中，设计师在设计过程中 的地位已经产生了变化，它不再将个性化和艺术表达作为首要条件，设计也不再 是设计师一厢情愿的艺术表达，而是成为与委托方、其他工程师平等协作，参与 并完成设计艺术生产的合作。这源于设计、科学、技术与生产相结合的结果。因 此，没有一个科学优化的工作方法，这一过程将会变得复杂。

1.2系统与整体的工作方法 系统与整体的设计方法不仅是现代工业设计的重要原则，也可以成为其他设计领域关注和采用的基本方式。它是指运用系统论的有关原理和方法，对 设计过程进行整体、全面的把握，目的在于调整系统结构和各要素的关系，使系 统获得优化。从系统的角度分析设计中可能遇到的问题，有条理、有步骤、有计 划地开展设计全过程。

环境设计是复杂的、动态的设计过程，委托方意志的变化、投资额度 的变化、市场反应的变化、原材料价格的变化，以及人力成本的增加，甚至施工 环境的变化等，其间任何一个环节的变化都会直接影响到设计的进程。这中间有 太多的问题需要思考、太多的环节需要关注、太多的问题需要解决、太多的关系 需要协调。因此，更需要设计师树立系统与整体的理念。整体性就是把设计过程 中的任一对象看成各个要素，并按一定方式来构成的有机整体。作为整体的部分， 要素与整体、环境以及其他各要素之间的相互联系、相互作用，使系统整体呈现 出各组成要素处于孤立状态时所不具有的功能和性质。因此，在环境设计的教学 中，教师要始终强调这种关系的存在，清醒地认识到它的重要性，用科学性的具 体方法指导学生的设计实践。学生也好，设计师也好主动地运用系统与整体的方 法，从与人沟通的能力、谈判的能力、协调能力、组织能力、决断能力、合作能 力的提高等细节入手，以分析、综合、评价、执行的手段贯彻于设计各阶段，使 设计的问题得以凸显、集中、深入和拓展，最终以优化与适合的方式完成。

2基于设计思维方法的研究 设计方法学的研究与艺术设计的关系有如哲学与具体科学的关系一 样，前者以观念与方法论影响后者，而后者的进一步发展又推动了前者的发展， 它们在相互促进中得以共同发展。[2]包豪斯注重艺术教育与技术教育相结合， 把艺术设计看成创造性的艺术活动，强调艺术设计和艺术的密切联系。艺术家与 工艺技师具有同等的地位，在实践的过程中存在相互统一和相互转换的可能性。

现代设计已经不是能由某个具体单一的工种或艺术家来独立承担的工作。乌尔姆 设计学院强调全面发展的创造个性旨在擺脱“纯艺术家”的主观性，和“纯制作者” 的狭隘性，从而实现艺术与技术的结合。然而，乌尔姆设计学院试图把设计活动 更多地建立在科学的推导和逻辑过程的做法，这又会导致对于设计师个体的艺术 感受和认知的忽视。由于所处的时代语境和面临的问题不同，对于现代设计教育 具有划时代意义的包豪斯和乌尔姆学院都在教学模式、课程体系方面就艺术如何 参与现代设计中给出了解释，进行了实践探索，但又具有各自的局限性，即忽视 了作为设计师个体的思维方式的不断发展和进化。类似于将设计的过程定位于前 提条件限定下的被动执行和流水线生产，忽略了艺术的创造性和艺术设计除功能之外的活力因素。

2.1设计思维方法的分类 在人类认识事物的过程中，科学思维与艺术思维是两种不同的思维方 式。它们都是在感性认识的基础上发展起来的，但发展的趋向却不同。

艺术设计思维方法的研究主要包括两方面的内容。一是对艺术设计思 维的本质、现象、特征和类型进行比较分析。尤其是对艺术设计中的创造性思维 的研究。二是对艺术设计思维方法进行系统的整合研究。现代设计的科学本质及 其目的性规定了设计思维的逻辑定向，即通过对各类相关因素进行充分的理性分 析和理解，从而在设计中体现这种需要、目的或价值。其特点是把直观或经验所 得的东西通过抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的认识由感性个别到理性 一般再到理性个别。逻辑思维在创新中对发现问题、直接创新、筛选设想、评价 成果、推广应用、总结提高等环节都具有积极的作用。

形象的创造要求艺术思维发挥独特的作用，只有综合的思维方式才能 解决设计中的具体问题。这种综合性体现了设计思维的辩证逻辑，即处理好抽象 与具象、理性与感性、分析与综合、历史的与逻辑的、人与物等关系。设计是科 学与艺术统一的产物。在思维的层次上，设计思维必然包含了科学思维与艺术思 维这两种思维特点，或者说是这两种思维方式整合的结果。

2.2设计思维方法的研究 研究设计理论，必须研究方法上的处理方式、创造性的观念和艺术的 表现手法。如果说目的性、实践性和规律性是一般方法的共性特征，那么情感性 则是艺术设计方法最显著的个性特征。设计方法学涉及众多领域，是对设计方法 的再研究，所以要尽可能多地产生让人耳目一新的想法，从更加宽泛的视角对问 题加以定性，以新的视点审视设计问题，避免过早定论，脱离以往的做法，实施 转化思路等。在各种复杂的设计过程中，科学的抽象思维得到的结果必须用形象 的方式展现和反映出来，它最终仍是一个形象的建构问题。因此，艺术思维在设 计的过程中不仅自始至终地存在着，而且起着主要的或决定性的作用。发散思维 针对所给信息而产生的问题，要尽量从各式各样的角度去解读。它是一种跳跃式 思维、非逻辑思维，是指人们在进行创造性活动或思考问题的过程中，围绕一个 问题，从已有的信息出发，从不同方向，多角度、多层次地去思考、探索，从而 获得众多的解题设想、方案和办法的思维过程。设计师可以对设计要求给出自己的理解，并在此基础上确立设计目标，提出设计创意。从范畴化的角度来看，在 谋求设计创新的过程中如何创造出新的环境设计范畴显得尤为重要。在这一思考 过程中，着眼于设计要求中心要素的思考容易受到既成概念的影响而落入惯性思 维，运用周边要素开展的思考则表现出一种扩张的态势，并能从中找到更合适的 设计方案。

3环境设计方法的嬗变 以科学理性为基础的传统认识论通过彰显“智慧之爱”并未将认识论 引向解放。在克服科学认识论弊端的前提下，认识论研究领域中各种学说不断涌 现。其中，生活认识论和社会认识论在批判科学认识论的基础上建构其理论体系。

生活认识论是“生活世界观照下的认识论，这种认识论关注的焦点转向人们生存 的现实感性的生活世界”。社会认识论是“关于人们怎样认识社会的哲学学说，它 以人们认识社会的认识活动为对象，考察人们认识社会的特殊活动结构、进化过 程和特殊规律”。社会认识论关注的是知识的产生及其社会性。从关注理性哲学 的科学认识转向关注人的生活和社会的认识，是认识论研究的层次深化和思路转 换，开启了更广阔的认识论研究视域。这一转换为理解知识和知识的产生提供了 独特的视角，有效地指导了学习环境的设计和开发，从而促进知识创造学习环境 设计的理论和实践的发展。知识创造学习环境的设计是在社会经济、科技的进步 以及学习理论发展的基础上，在以新认识论为基础的知识建构论、学习扩展论和 知识创造模型论、科学知识社会学等的支撑下发展起来的。

社会的发展使工作任务越来越强调知识性、跨学科性和复杂性。“如 果不与他人合作，单个人几乎不可能独自完成一项复杂的任务。”同样的，“学习 也是一个高度互动和动态的过程”。在教育与培养的过程中，学生应考虑到这些 特点。学生应在学校中学会如何与他人协同工作从而为进入职场做好准备。简单 地将学生分组并告诉他们在一起工作，不意味着能够自然地发生协同合作。当前 的学习环境设计没有过多地考虑如何有效地调节学生之间的关系，以使每个人都 能为获得成功作出充分的贡献。人类的特质之一是能够集合共同的智力资源，一 起解决问题，从而将创造知识的过程建立在群体协作的基础上。但现有的学习环 境设计“缺乏分工合作与整合工具”。

人类始终跋涉于认识世界的旅途中，从对外物的认识到对自身的认识， 体现出人类认识能力的不断深化。认识的结果是形成各种知识，因此认识论与知 识论在某种意义上是统一的。知识是学习的核心内容，对知识的不同看法形成了 不同的学习环境理论，因而不同的学习环境理论必定以某一认识论作为支撑。在当下，基于不同认识论基础上的学习环境设计正表现为从“以知识为中心”到“以 学生为中心”再到“以协同创造知识为中心”的发展轨迹，即从知识共享走向知识 创造。因有理论的支撑和现实的需要，知识创造基础上的环境设计必将成为环境 设计的主流形态。

4结语 设计方法学是一门动态发展的综合学科，对其研究与实践应紧跟时代 的变革而不断地有所发展和创新。正确处理好教学改革中科学与艺术、经验与分 析、定性与定量、创造与适合等的关系则为关键。把空间形态、构成与人的行为 状态的研究作为环境艺术设计教育的出发点与研究对象，将现代设计方法论的研 究体系与方式引入教育模式的探讨，改变原有的以院校学科优势、地域特征、教 师经验、感性认识为依据展开的传统艺术设计教学模式，以动态的、发展的、系 统的理论支持来研究现代环境艺术设计教育，并逐步形成基于系统理论指导的教 育教学改革方向。