【提高学前教育教师素养策略】学前教育教师素养

提高学前教育教师素养策略

综观学前教育实践的过程发现，信任与自主的形成并不 是天生就有的，对幼儿信任感与自主性的培养并不是通过简 单的、直接的说教就能形成的。它们是在外在条件或环境的 持续刺激下，在教师的引导下，逐渐建立、形成的。比如那 些在成人关爱环境中成长的幼儿更愿意与别人分享玩具；
在 成人的鼓励与支持下成长的孩子加主动地表达意愿和想 法；
被别人尊重的孩子也更善于理解和尊重别人的要求。孩 子们的信任感来自长期感受到的安全感和被尊重的感情体 验，这些情感体验是由身边成人（父母、亲人、教师等）的 呵护与关爱给予的；
而自主性的养成则源于幼儿责任心的培 养，在孩子享受各种权利的同时，应培养孩子的责任感，充分理解权利与责任的关系。只有通过专业教师对孩子身心精 心保护与培养，才能使孩子感到爱的温暖，也会激励他们自 主探索，大胆实践、尝试。所以说提高专业教师保教融合意 识，对促进学前儿童的成长发育有着重要的意义。

二、强化教师游戏活动意识 学前儿童的学习更加注重过程性，开展游戏活动是实现 这一目标的重要方法。但此时教师应解决好实践体验活动与 知识技能理论学习、主动性学习与说教式教学两者间的关系， 这几种教学方式其实不是绝对对立和矛盾的，而应是优势互 补，互相促进的。不管采用哪种教学方式，都必须明白教育 的目标，即为了促进学前儿童的持续发展和进步。所以说， 实践中切不可将课程实践活动与集体教学完全对立起来，相 反，教师应调动一切积极因素，发挥多元化教学资源优势， 设计丰富的实践活动影响幼儿的发展。培养教师的游戏活动 设计技能与意识是践行现代学前教育理念的重要方式，也是 一种现代学前教育教师必备的重要专业素养，通过设计多元 化的游戏性教学活动，可以有效提高儿童参与的积极性，把 教学内容渗透于游戏活动，对幼儿的成长起到启发、引导的 作用。

当然，游戏活动设计并不是为了游戏而游戏，应是游戏 性与教育性的完美结合。开展游戏活动与集体教学并不是完 全对立的，而是优势互补的关系。教师完全可以将游戏活动 设计融入教学过程，为教学教育服务，甚至一节课教学方案完全可以按游戏的特点来设计，以促进教学效果的提高；
反 过来，好多课堂教学活动往往是以孩子们在游戏过程中出现 的问题为背景的，以问题设计教学，促进幼儿的发展。所以 说，学前教育的游戏性与教育性是完全可以同时存在的，身 为学前教育教师应努力将二者完美结合，发挥各自的特点、 优势，设计更有效、更适宜的活动，既贴近孩子的游戏天性， 又促进他们的发展，顺利完成教学任务。所以，培养教师的 游戏活动设计意识应成为提高教师专业素养的一个重要环 节。

三、树立教师的榜样意识 幼儿的发展应是全面的，不仅包括外在知识、技能的培 养，还应包括情感态度、意志行为的发展。而这些内在情智 的培养是潜移默化的，不能明显感受到。教师在教学中往往 很难感受到自己的言行对孩子的知、情、意、行产生示范效 应，实际上幼儿往往会把成人的一些行为当作模仿对象，可 见榜样的示范作用对孩子的影响有多大。教师应明白，在与 孩子们的交往过程中，并不仅仅是自己在与孩子交往、交流， 而是整个社会中成人的代表。教师的成人角色是整个社会和 家庭的代言人。

每个幼儿家长把孩子送到校园就是期待着他们能从校 园、教师、朋友们的身上获取更广泛、更多元化的知识，使 孩子形成社会性，为孩子可持续发展奠定基础。所以，作为 一名合格的学前教育教师应以身作则、规范言行，潜移默化地影响孩子们的成长发展，为国家培养出优秀的人才。所以 说，树立教师的榜样意识对塑造孩子的人格具有至关重要的 作用，这也成为现在学前教育教师必备的修养之一。总之， 学前教育的两大主体就是教师和幼儿，整个学习过程其实就 是师幼互动的过程，二者在相互学习、交流中发现问题，解 决问题，只有提高教师的专业素养才能科学、有效促进幼儿 的健康成长和全面发展。