情感教育论文 [情感教育应用于初中语文论文]

情感教育应用于初中语文论文

(二)巧妙设疑，激发情思 在课堂教学中，设疑十分重要，它不仅是新课程背景下 课堂的“导火线”，也是学生情思被激发的诱因。那么老师 在引领学生初步感知文本的基础上，抓紧时机，找准切人点， 让学生质疑，让他们通过思维活动走进文本构筑的情景。例 如教学艾青的现代诗《我的思念是圆的》，在学生初步读文 以后，我抓住一个“圆”字向他们发问:“‘圆’蕴含着美 满之意，诗文背后的‘不圆’又是什么?”学生经过合作探 讨很快便悟出了海峡两岸人民骨肉分割的“不圆”，自然走 进了作品浓浓的乡愁中。

(三)创设情景，缘情入境 二、深挖文本情慷，促进情感升华 这是阅读教学中情感教育的第二步，是一个文本阅读的 发散与升华的过程。因为阅读是一个体验与表达相统一的升 华过程。所以说，情感教育首先应进行抒情感悟(外化)使情 感言语化、实践化。

(一)借语言抒情 即借口头语言来抒发学生体验的文本情感。这种抒情方 式可以通过发言、对话、品读(在理解文意的基础上，通过 朗读表达自己体验到的情感)，使内在的情感外显、释放， 从而不断提高对情感的理性认识。例如，我在教学《七颗钻 石》一文时，当学生感受作品思想情感后，我让学生互相交流学习本课的体验，学生畅所欲言，通过言语外显体验。甚 至，还把这种体验化为情操，成为做人的内驱力。

(二)借文字抒情 借文字来抒情，也就是要求我们善于借助书面语言文字， 将读者体验到的情感抒发出来。学生用文字写下自己与文本 对话后的情感体验是学生的思想与文本交融的一个过程。例 如，在教学《济南的冬天》一文时，我在课末设置了这样一 道题目:请为家乡的冬天写一个片段。这个习题抛出后，在 小组内，学生稍做构思便执笔挥洒，写作中，不少学生把老 舍对济南冬天的喜爱之情延伸到自己对家乡的喜爱，挚爱之 情溢于言表。

三、体验文本内涵，促进情感内化 情感教育中最为关键的是激发与体验。这是一个引导学 生自主参与、投人文本、体验文本情感的过程。

(一)驱遣想象，品味情感 (二)角色转换，体验情感 所谓角色转换，只指学生担当或扮演文本中的角色，直 接化身为文本中的人物。这种方式比较适合于一些情节故事 性强的作品。为了实现角色转换，可以采用课本剧表演、小 品表演、分角色朗读等方式。例如，我在教学《皇帝的新装》 时，我采用了课本剧的表演形式，让学生先编写剧本，然后 根据脚本，分别扮演皇帝、骗子、大臣、孩子等角色。通过 表演，学生真切体会到文中人物的心理历程，从而唤醒了学生对真诚的渴望。需要指出的是，角色转换这一方式的使用， 必须坚持形式为内容服务的原则，使课堂表演有个“度”。

(三)美读课文，感受情感 以上语文阅读教学中情感教育的策略，顺应了初中生情 感运动的轨迹，基本遵循了阅读教学的规律，顺应了课堂阅 读的流程，即“导人课文―整体感知―深人理解―拓展文本” 的过程，如果说激发策略是以具体的感知唤醒学生的情感， 那么体验策略就是阅读主体间的情感交流与融合，而抒情策 略是以情感表达使学生的情感得以巩固和发展。作为语文教 师，我们重视情感教育，还须讲究一个“润”字，“随风潜 人夜，润物细无声”。锲而不舍，精心浇灌，久而久之，学 生就会“如人芝兰之室，久而自芳也”。