心理教育对中职生英语学习的启示

心理教育对中职生英语学习的启示

2.对英语学习缺乏自信，存在畏惧、抗拒心理。受教育 资源、教学环境、学习方法等因素影响，部分中职学生的英 语学习基础普遍较弱，同时，由于教学方法不当，一些传统 的教学方式，如，单纯的带读跟读、死记硬背单词、按部就 班式的布置英语作业等诸如此类的教学方法往往短日内便 会让学生失去兴趣和学习能动性，一旦掉下学习进度，就会 不断积累，长此以往，在英语学习方面形成习得性无助感， 对于英语学习便会产生畏惧、抗拒的心理。

3.意志行为缺乏。学习者的动机影响学习态度，部分中 职学生的学习英语动机不明确，认为自己读职业学校只是为 了学一门技能，将来从事的工作与英语无关，自己的学习能 力和时间也有限，英语学习并不重要。另外，因中职学生的 升学压力不大，对英语学习的益处认知不够清晰，许多班级 缺乏英语学习的良好氛围，也会影响个人英语学习的意志行 为。二、心理教育对中职学生英语学习的启示 长期以来，在中学英语教学中，人们关注最多的是教学 中的认知因素，而对心理因素较为忽视。但根据教育教学的 实践发现，教学中的心理因素对于激发学生良好的学习状态 更为重要。

1.建立融洽、和谐的师生关系，重视情感在英语教学中 的重要作用。大部分中职生在中学时或多或少都因学不好英 语而受挫，因而对英语产生畏惧，甚至产生厌学情绪。所以， 构建平等、友好的师生关系，营造轻松、和谐的学习氛围是 中职英语教学成功的前提。师生之间是否融洽直接影响学生 的认识活动，因此，教师要重视情感的投入，通过自己的言 行，传递亲切、信任的情感信息，悦纳、欣赏学生，唤起情 感共鸣，使学生以高度的热情投入学习中。同时，教师需要 指导学生调节身心活动的节奏，减轻思想负担，帮助学生达 到最佳心理状态，轻松地融入学习过程中。

2.纠正学生的归因偏差，引导学生正确归因。很多学生 把失败归因到自己智力问题或能力问题上来，从而对自身产 生负面评价。教师需要帮助学生肯定自己的智力和能力，引 导学生发现自己的优点，鼓励和帮助他们挖掘潜能，发挥特 长。学生在做到正确归因的基础上，最关键的还是要逐步建 立自信。首先，教师要对教学材料进行适当的整合，使其更 具有针对性、实用性，减少学生学习中的困惑和畏难情绪。

其次，入学阶段的教学应采取渐进教学的方式，结合多媒体教学手段，提供更多学和练的机会，逐步打消学生学习英语 的焦虑心理。另外，作为学生，都希望自己的行为被肯定， 得到老师的鼓励和赞赏，所以，教师应适时对学生进行鼓励 和表扬，使他们体验到成功后的喜悦，获得成就感。

3.根据心理因素的需要，注重改良教学方法。学生作为 学习的主体，是接受知识的载体，必须使学生处于积极主动 的学习状态，优化其心理活动过程，逐步提高学习成绩。例 如，教育心理学提出的小步子教学法适用于中职学生的英语 教学。该方法认为英语学习有一个量的积累过程，只有量的 积累达到一定程度才能产生质的飞跃，对此学生要调整好心 态，放慢学习速度克服急躁情绪，从容应对学习过程中的问 题，通过小步子逐渐达到目标。另外，分层教学法是在学生 知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下， 教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地将知识分 解为不同的知识层级，由易到难，循序渐进的一种教学方法。

在课堂教学中，执教老师可根据学生的不同水平，实行不同 的要求，实现分层达标。让不同层次的学生明确自己的学习 目标，激发其学习的动力和完成任务的满足感，让学生体验 学习的乐趣并积极参与，成为学习主体，实现最终目标。

4.创新教学模式，提升学生的学习兴趣和效率。关于创 新教学模式的探索，一直是英语教学的重点。如，体验性教 学模式重视教学中学生的主导地位。教师可以根据所设的教 学目标使用多种教学手段，如，成长档案、自评与他评等方式实施教学评价，充分发挥评价的激励功能，使学生切实地 看到自己的成长和进步，满足自尊的需要。当学生积极思考， 大胆发言时，教师应投以赞许、满意的目光，使学生产生心 理上的满足感，激发更大的学习兴趣。另外，合作学习也是 一种有效的教学模式。该种教学模式主要以探究性活动的开 展让学生在学习中不断探索与发现，通过亲身发现问题并解 决问题获得成功的喜悦，同时增强学生对英语知识的记忆， 通过合作学习发挥学生个体在集体中的价值，逐步培养学生 的英语学习能力。学生在主宰课堂的同时，把个性探索、小 组合作探索以及学生的自我展示有机结合，真正调动学生学 习的积极性和创造性，使他们在愉悦的、自主的气氛中学会 学习，从实质上提高语言运用能力。

三、结语 总之，影响中职学生英语学习的心理因素繁多且复杂， 要求教师必须具体问题具体分析，根据学生的学习程度、个 性特征、心理状态等实际情况和需要采取适当的措施。根据 积极心理学的教育理念，教师需要了解并关注影响学生学习 的消极因素，有意识地培养其积极情感，重视学生情感的释 放与情绪的表达，以真诚、平等的态度对待学生，营造融洽、 和谐的学习氛围，在此基础上，将心理教育融合到英语教学 中，激发学生学习英语的动机，培养学生的主观能动性，增 强其自信心，从实质上培养及提高学生的英语学习能力。