强化技能在幼儿教学中应用 教学强化技能

强化技能在幼儿教学中应用

强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种 反应重复可能性的力量称为强化”。

强化可分为积极强化和消极强化。在教育活动中，当教 师给予幼儿的刺激，倾向于增强幼儿行为重复的可能性，而 且能使幼儿心情愉快、引起幼儿对活动的兴趣、改变幼儿的 不良行为，这种刺激就是积极强化，如表扬、奖励。但当教 师给予幼儿的刺激令幼儿不愉快甚至反感时，那么这种刺激 就是消极强化，如批评、惩罚。由于幼儿年龄小，知识经验 贫乏，辨别是非的能力差，所以在幼儿园实际工作中，我们 强调以正面教育为主，注意多运用积极强化，尽量减少或避 免消极强化。

一、强化应承载具体信息 在教育活动中，教师无论使用哪种强化方式，都应有利 于发展幼儿自信心和自我意识，使幼儿健康成长。比如，在 幼儿搭积木的活动中，教师若能运用富于具体信息的表扬， 幼儿就会明白老师在关注他的每一个活动，每一个进步，并 能清楚地认识到自己能做什么事情，有什么进步，从而增强 自信心。反之，如果教师只简单地使用“了不起”、“真棒”、 “你真能干”之类的话语鼓励幼儿，却不能使幼儿从教师的表扬中知道自己什么地方了不起，棒在哪里，能干在什么地 方，这样缺少足够信息的强化，却常常显得空洞，不能启发 幼儿明白自己能做什么，取得了什么成功。

二、强化应让幼儿理解行为的意义 强化应该帮助幼儿认识他的行为好在何处，给他人给集 体带来了什么，即理解他的行为的意义，以利于幼儿将道德 认识提升到更高的层次。如果表扬仅仅与行为的最终结果相 联系，不仅会削弱表扬的教育力量，甚至还会引起负面效应。

如有这样一件事，一个小朋友捡到一块橡皮交给了老师，老 师在班里表扬了他，并奖励给他一朵小红花，以后班里的孩 子捡到铅笔、手绢等物品都上交给老师，并获得小红花。一 天，亮亮一大早来到幼儿园，交给老师两元钱，说是在幼儿 园门口捡到的，老师表扬了亮亮，也奖给他一朵小红花。下 午，亮亮的妈妈来接亮亮时，对老师说:“今天早晨亮亮向 我要了两元钱，说是钱交给老师就可以得到小红花，这是怎 么回事?” 显然，由于教师只重视强化幼儿拾金不昧的行为结果， 而忽视了对其行为动机的强化，使得幼儿由于年龄小、认识 能力有限，没有理解教师奖励小红花的真正目的，只是简单 地把小红花与上交物品联系在一起，认为只要向老师上交物 品，就能得到象征好孩子的小红花，从而导致“无金”可拾 而又想得到老师表扬的亮亮拿自己的东西上交以得到“小红 花”。又如培养幼儿的劳动习惯，如果利用表扬手段引导幼儿逐步认识劳动的意义的话，就能收到较好的效果。如有的 幼儿早晨来园打扫了卫生，教师不直接表扬或奖励幼儿的具 体行为，而是与全班小朋友一起议论，在这样干干净净的活 动室里觉得怎么样，大家都说，干净的活动室让人舒服，心 情愉快，学习、游戏会更好等，这时老师适时地问:“大家 知不知道是谁做的好事?”当说出这些幼儿的名字时，老师 带头和小朋友一起大声地说“谢谢你们”这样的鼓励、表扬 有利于引导幼儿认识自己劳动的价值，有利于推动幼儿的劳 动动机从狭隘的为自己得到表扬向着为集体的广阔方向发 展，逐步形成热爱劳动的良好习惯。

三、强化应考虑不同儿童的需要 教师使用强化手段要因人而异。有实验表明，性格、家 庭、生活习惯以及经济、文化背景等不同的幼儿对强化的需 要程度不同，所需要的强化方式也不同。一般来说，性格内 向的幼儿比外向的幼儿更需要强化，不和睦家庭的幼儿比和 睦家庭的更需要强化。对家庭经济层次不同的幼儿来说，低 经济层次家庭的幼儿愿意得到物质形式的强化，而对高经济 层次家庭的幼儿则言语的强化更有效。东方的幼儿习惯接受 教师的微笑、触摸，而对于西方文化中成长的幼儿则更喜欢 教师的拥抱、亲吻方式的强化。因此，如果无视每个幼儿的 特殊需要，千篇一律地使用单一的强化形式的话，强化的效 果就会大大削弱。在幼儿园实际工作中，情况更为复杂，一 个班里几十个孩子，除了他们的性格特征、家庭背景、经济状况等各不相同外，幼儿活动的性质、难度、阶段、场合等 也不一样。所以，幼儿教师应根据每个幼儿的认识和理解水 平、兴趣和需要，有针对性地考虑何时强化，怎样强化，强 化到什么程度等。教师只有深入了解每个幼儿的具体情况， 仔细观察每个幼儿的反应，认真总结经验，才能有效地影响 幼儿行为，增强强化效果，促进幼儿的发展。

四、强化不能统一尺度和标准 强化能否取得良好的教育效果，取决于教育的指导思想 是否正确，强化不能背离《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要(试行)》的精神，影响幼儿在不同水平上的发展。

但遗憾的是，在幼儿园教育中，无论是美术活动、手工制作 活动，还是看图讲述等语言活动，总有教师习惯当众表扬自 己认为做得好的幼儿，常常看到教师巡回指导时，随手拿起 某个幼儿的作品对全班说:“小朋友，你们看，××画的公 园多漂亮呀，红的花，绿的草，还有蓝天、白云……”“× ×讲的故事很完整，不错，真是个好孩子。”教师本来是想 通过表扬个别幼儿来启发和指导全体，但却无意中犯了教育 上的大忌，即忽略了每个幼儿有不同的发展水平，评价应当 注意活动的过程而非结果，由于教师无意识地向全班幼儿宣 布了一个统一的尺度，使得所有的幼儿都知道了那样做，老 师才喜欢，才是好的。而能力差的幼儿，尽管他们也努力地 做了、画了，但教师仍没有去注意他们活动的过程、肯定他 们的努力，因而就会灰心丧气，失去继续努力的信心，所以，教师应对习以为常的教育行为和观念进行深刻的反思，牢固 树立面向全体、注意个别差异的思想，使教师的强化，能有 效促进幼儿健康发展。

五、及时性强化和间歇性强化相结合 对于学习和纪律行为较差的幼儿，教师要注意及时强化 他们的微小进步。如爱说话的幼儿安静下来的时候，过分爱 动的幼儿安静地坐到位子上的时候，都应引起重视，对他们 的行为给予及时肯定和认可。当教师期望的某种行为已经相 当巩固了，要逐渐减少强化的次数，直至最终在每间隔一段 时间后，偶尔给予强化。这种间歇性的强化对于保持已养成 的行为，比经常的强化更为有效。在实际教育工作中，很多 教师都在运用强化手段，但所使用的强化手段是否达到了目 的?怎样强化才能有效地影响幼儿的行为和发展?这些问题， 还需要我们有意识地思考和研究。