什么是语言教育 20世纪中国社会的语言生活、语言教育和语言理论

20世纪中国社会的语言生活、语言教育和语言理论

语言理论是关于语言的性质、功能、结构、发展等方面的抽象规律。由于抽象程 度的不同，人们对它的范围的看法会有一定的出入。在中国说语言理论，自然主 要与汉语等中国语言的规律更加直接发生联系。但是，我们尽量从对整个人类语 言的认识有价值的角度来说。

中国的语言研究历史悠久，从书面语的角度对语言的语音和文字两种形式 的系统做过突出的研究，但是具有系统的语言理论意识比较晚。从20世纪20年代 开始，中国学者受到外国学者的启发，通过引进、发展，逐渐形成了自己的理论 语言学。但是，相对来说，研究古代汉语、现代汉语、少数民族语言、外语等具 体语言的人多，自觉地进行普遍理论探讨的人少。理论成就有，但是理论意识比 较弱，理论研究没有得到应有的重视。一直到20世纪末期，与文学理论比较，“语 言理论”研究几乎没有专业研究队伍，“理论语言学”简直没有被当做一门独立的 学科。语言理论几乎没有专门的学术刊物，也没有相应的专门的学术组织。

不过，到了20世纪末期，重视语言理论研究和普及的呼声越来越强烈。在 研究生入学考试中，语言理论课程得到越来越的大学的重视。

语言不能离开社会，社会不能缺少语言教育。20世纪中国的理论语言学， 伴随着中国社会、中国语言生活和语言教育的发展而成长。20世纪的中国结束了 延续几千年的愚昧、保守、封闭的封建社会。醒悟过来的中国人，没有被落后的 社会现状吓倒，而是从各个方面开辟了中国历史的新局面。封建社会的结束，自 然会引起落后的语言生活的变革。Www.133229.cOM 20世纪的中国语言生活和语言教育，在面向现实、正视活的口头语言方面， 与几千年的封建社会相比，无论在观念上还是在实践中都发生了翻天覆地的变化。

整个世纪的语言变革和实践，使中国人开始进入现代化的语言生活。面对现代化 的语言生活，有的人清醒，有的人不理解，有的人兴奋，有的人痛苦，有的人留 念，有的人超前，有的人保守，有的人激进。虽然在改变旧习惯的过程中，各种 心态会出现，动力和阻力会同时产生，但是，没有人能够阻挡语言现代化的车轮， 没有人不承认语言信息处理的效率大大提高了，语言生活的范围大大扩大了，语 言生活的质量大大改善了。

下面我们对20世纪中国语言生活、语言教育和语言理论分成3个阶段做概要的论述。关于20世纪中国理论语言学的详细情况，我们将分语言性质和功能、 语言结构、语言发展、语言研究方法4个专题另外讨论。

1949年以前的50年 1.1中国的内部语言生活的发展 封建社会结束以后,特别是在五四运动中的国语运动和白话文运动的推动 下，中国语言（主要是汉语）生活特别是语言教育发生了几千年以来的巨大变化。

1913年成立国语语音统一研究组织，1918年公布了国语的“注音字母”，1919年公 布现代标点符号，1920年小学废除文言的国文教学，采用白话的国语教学，1928 年公布“国语罗马字”。30年代前后为了打击文言复古势力，配合拉丁化新汉字在 中国大地奇迹一样地传播、应用的形势，开展了大众语运动。1941年成立新文字 工作委员会，具有音素文字性质的新汉字跟具有语素文字性质的旧汉字都具有法 律效力。

中国内部的少数民族语言在以前很少有人关心。20世纪20年代开始有赵元 任、李方桂、罗常培、袁家骅、马学良等开始进行调查。

1.2中国的外语教育 伴随清朝政府的维新运动中的教育振兴计划，中国从1903年开始在中学以 上的教育中开设外语课程。从1911年孙中山发动的推翻封建社会的辛亥革命到 1919年五四运动,一直保持这种外语教育的制度。在受到外国人欺负的情况下， 中国从清朝末期的1870年到1949年解放，有成千上万的人到外国留学。这些条件 给中国知识分子在接触不同语言，形成语言分析的敏感能力，学习外国语言理论 等方面提供了大量机会。

1.3语言理论研究 在语言理论研究方面，1923年出版中国第一本语言理论著作：乐嗣炳《语 言学大意》（中华书局，北京）。以后有王古鲁、沈步洲、张世禄等的著作。探 讨汉语理论的有胡以鲁《国语学草创》（商务印书馆，1923年，北京）以及其他 论文。1938到1943年在语言大众化的背景下，人们更加关心中国语言的现实特点， 开展了语法研究革新的讨论，提出了许多新见解。在国语推广的背景下，汉语方 言学也得到蓬勃发展，使现实的活语言的研究得到广泛的重视。1949年以后的30年 2.1中国内部的语言生活和语言教育 1949年10月10日，中国文字改革协会在北京成立，吴玉章担任主席。1950 年作为国家研究机构的中国文字研究委员会成立。1954年中国文字改革委员会作 为国务院直属的国家管理机构成立。1955年国家召开“全国文字改革会议”和“现 代汉语规范问题学术会议”，明确现代北京话在现代汉语共同语中的标准地位， 制止文言、方言等破坏它的纯洁性，并且提出改进和制订新文字来有效地书写这 样的汉语。

中国内部的汉语教育从50年代开始用“语文”的名称。其中1956年到1958 年学习苏联把“语言”和“文学”分开教学。1955年确定和推广“普通话”。1956年公 布“汉字简化方案”。1958年公布“汉语拼音方案”。在20世纪民间试行50年的基础 上，1955年《光明日报》带头，1981年国务院文书处理办法规定，汉语正式采用 横向排版和书写。1966年文化大革命开始以后的10年，中国语言生活在狂暴的“革 命口号”中几乎窒息，人们都不敢说话。

中国对外汉语教育1950年到1965年开始发展。后来中断。1972年恢复。

中国内部的少数民族语言从1950年开始得到全面重视。1952年成立中国科 学院语言研究所少数民族语言研究组。为了识别民族和了解民族分布，制定民族 语言政策，特别是为了给没有文字的语言制定文字，王均、王辅世、陈士林、喻 世长、岑麒祥、高华年、严学窘、傅懋责力、罗季光、金鹏等进行了田野调查。

1956年成立中国科学院少数民族语言研究所，又派遣700多人组成的7个工 作队深入全国少数民族地区，调查研究语言。他们到1959年完成了42个民族的语 言普查工作。1962年机构调整成立中国社会科学院民族研究所语言研究室。

2.2中国的外语教育 1949年以后，由于新中国学习苏联，特别重视跟苏联的往来，外语教育几 乎变成俄语教育。1957年又开始注意发展西方语言教育，1964年把英语作为学校 教育中的第一外语。1966年以后中断。1970年随着中国和西方国家外交关系的建 立和发展，外语教育才得到恢复。

2.3语言理论研究这个时期在语言理论研究方面取得了巨大进展。斯大林《马克思主义和语 言学问题》1950年在中国发表以后，语言理论普遍成为高等学校与语言相关的专 业的必修课程，高名凯、岑麒祥、石安石、罗常培、王均、朱星、宋振华、方光 焘等出版了有关教材和专著。这个时期开展了“语言和言语”、“语言发展的内因 和外因”、“共同语的标准化”、“语言混合和语言融合(替换)”、“词义和概念”、“词 的辨别”等讨论。

1976年以后的20年 1976年粉碎“四人帮”，结束了1966年以来的“文化大革命”。1978年中国共 产党第11届中央委员会第3次会议召开，全国科学会议、教育会议分别召开。中 国进入20世纪的改革开放的20年，一切蓬勃发展。

3.1语言研究阵地 这个时期国家对语言工作的管理更加全面、深入。1985年为了扩大机构的 职能，国务院决定把“中国文字工作委员会”改名“国家语言文字工作委员会”。

1986年召开“全国语言文字工作会议”，制定了新时期的工作方针和任务，除了继 续原来的工作以外，增加了对信息处理等领域的语言应用方面的研究和管理任务， 强调规范化、标准化、法律化。同时，一些研究机构也成立。

1980年中国语言学会和中国修辞学会在武汉成立。1981年全国汉语方言学 会在厦门成立。1994年中国语文现代化学会在北京成立。

这个时期一大批语言学刊物出现。1978年《中国语文》刊物恢复。1979 年《方言》、《语言教学和研究》，1980年《语文研究》，1981年《语言研究》、 《汉语学习》，1982年《修辞学习》，1986年《语文建设》，1988年《古汉语研 究》，1992年《语言文字应用》，1999年《当代语言学》，2000年《语言》创办。

3.2汉语生活 这个时期以北京话为核心基础的汉语，作为国语在中国语言生活和语言教 育中充分体现了它的共同语地位和口语地位。语言生活现代化、国际化的速度更 加迅速。跟20世纪以前的中国语言生活相比，简直发生了翻天覆地的变化。

从国家制定和颁布的系列规定、标准就可以看到这种变化。1977年汉语拼音方案成为联合国用拉丁字母拼写中国地名的国际标准。1978年正式出版代表国 家水平的最先具有明确的汉语“词”意识的词典《现代汉语词典》。1981年公布国 家标准《信息处理交换用汉字编码字符集》。1982年国际标准化组织通过“汉语 拼音方案”成为拼写中国专有名称的国际标准。1982年中国宪法规定：“国家推广 全国通用的普通话”。1988年颁布《现代汉语常用字表》、《现代汉语通用字表》、 《汉语拼音正词法基本规则》。1995年确定和进行“普通话水平测试（ｐｓｃ）”。

1996年《汉语拼音正词法基本规则》(1985年颁布)成为国家标准。1998年确定每 年9月第3个星期作为“全国推广普通话宣传周”。2000年颁布《中华人民共和国国 家通用语言文字法》。

3.3汉语教育 这个时期中国的语文教育在应试教育的背景下，受到的批评较多。虽然人 们越来越意识到现代口语技能教育的重要性，但是对口语和口语教育的重视仍然 不够。小学拼音教学一直没有采用“正词法”，例如把“一会儿ｙīｈｕìｒ”死板地 对照汉字错误地拼成“ｙīｈｕìéｒ”。小学汉字教学没有建立在词汇教学这个基础 上，“字”和“词”混淆的现象，无论是教材、教师，还是学生普遍存在。由于缺乏 对“口语”以及口语中的“词”的基础地位的正确认识，汉语规范化无论从理论上还 是实践上没有取得应有的成就。由于人们没有充分认识到汉语共同语的基础方言 只能是有自己系统的北京方言，而错误地含糊地把一个多系统的“北方话”当做虚 幻的基础方言，导致共同语标准不明确、不严格，以至白话文到了20世纪末期仍 然有人随意混杂不少文言和方言成份，一定程度上出现书面语和口语脱节的局面。

例如，英语一个“of”，汉语说的是“的”，写的可能是“之”；
英语一个“this”，汉语 说的是“这”，写的可能是“此”。有人甚至在教学中，把这种违背语言发展规律的 脱节现象当做修辞技巧加以肯定、提倡。

“语文”教学没有很好地对课文进行规范，没有对生活必须的现代汉语能力 进行重点培养，而把时间过多地浪费在文言文教学中。有些语文老师自己就不会 使用规范的现代汉语，只能用方言教语文，用夹杂方言和文言的白话写文章。就 连“大学语文”课程也仍然把许多精力花在文言文这种死语言上面，仍然不很重视 现实中的活语言教育，不能有效地提高广大大学生的现实语文能力。

但是，从1982年开始推广的“注音识字，提前读写”的小学语言教学实验， 在黑龙江等地方取得了可喜的成绩，极大地发挥了汉语拼音的对内汉语教学中的 作用。同时，普通话水平测试（ｐｓｃ）制度，虽然比英语水平考试（ｅｐｔ）、 汉语水平考试（ｈｓｃ）两个制度的推行要晚，但是，它对于广大教师，特别是语文教师的现代汉语水平的提高，提供了一个重要保证。

3.4对外汉语教育 中国的对外汉语教育蓬勃发展。1983年成立中国对外汉语教学学会。1987 年成立国家对外汉语教学领导小组。1985年制定《汉语水平考试（ｈｓｋ）大纲》 （现代出版社）并且实施汉语水平考试制度。

在对外汉语教学中，一律采用“生词”教学模式，与对内汉语教学中的“生 字”教学模式形成鲜明的对比，从而推动中国词典、词意识的不断完善，对汉语 的健康发展起了重大作用。

3.5少数民族语言生活、教学和研究 在少数民族语言教学中80年代以前有文字的民族用民族语言教学，没有的 用汉语教学。80年代以后普遍采用双语教学模式，就是在低年级用民族语言，高 年级用汉语，这就兼顾了用母语提前开发儿童智力和在生活中沟通全国通用语言 两个方面。

中国内部的少数民族语言在这个时期得到深入研究。1979年成立中国民族 语言学会，创办《民族语文》。1979年“全国民族院校汉语教学研究会”成立，到 1985年改名“中国少数民族双语教学研究会”。1993年中国社会科学院民族研究所 的语言研究室和《民族语文》联合成立“中国少数民族语言研究中心”，突出语言 在民族研究中的特殊性和独立性。这个时期先后完成了“中国少数民族语言简志 丛书”、“我国少数民族语言使用情况和文字问题调查研究”、“少数民族新文字使 用总结”、“少数民族方言和空白语言研究”。

3.6外语教育 1978年教育部召开外语教育座谈会，使外语教育进入飞速发展时期。20 多年中，从城市到农村、从中学到小学外语教学迅速发展。中学、大学几乎普及 了英语教学。在hsk实施以前，国家就要求大学生必须通过英语水平等级考试， 本科必须达到4级。在大学的专业外语教育中，以英语为主，俄语、日语、德语、 法语、越南语等30多种对中国重要的语言也没有忽视。由于各种升学考试和职称 晋升都要求考外语，也促进了知识阶层人员的业余外语教育。

3.7语言方面的高等教育1977年恢复高等教育入学考试制度。与语言有关的汉族语言文学、少数民 族语言文学、外国语言文学等专业在高等教育本科、专科开设中国语言课程。其 中“现代汉语”课程比较普遍，“古代汉语”课程在中国语言文学系统比较普遍，“语 言学概论”课程在本科层次比较普遍。

几乎同时，语言学方面的研究生招生也迅速发展。根据笔者初步统计，2000 年全国在中国语言文学学科中，“语言”（语言学及应用语言学）专业的博士生、 硕士生招生单位分别有7个、28个；
“汉语”（汉语言文字学）专业的博士生、硕 士生招生单位分别有21个、58个；
“民语”（少数民族语言文学专业）专业语言方 向的博士生、硕士生招生单位分别有2个、8个。

3.8语言理论的重视和研究 这个时期在语言理论研究方面继续发展，人们对语言理论的作用在认识上 逐渐提高，在20世纪结束的时候进入高潮。

1980年教育部确定把“语言学概论”作为高校必修课程。20世纪末期中国把 “现代汉语”和“古代汉语”两个二级学科合并成“汉语言文字学”，增加“语言学及应 用语言学”学科。1992年李行健《语言研究的现实呼唤语言理论的创新和发展》 (《语文研究》第3期)等文章强调语言理论建设的迫切意义。

1994年伍铁平强调“语言学是一门领先的科学”（见《语言学是一门领先的 科学》，北京语言学院出版社）。

1995年何九盈说“轻视理论的倾向，至今仍然有极大的市场，这是值得担 心的。”（见《中国古代语言学史》第422页，广东教育出版社）。

1999年许嘉璐《面对新世纪的我国语言学》（《中国语文》第5期）说现 代社会的急剧发展“正是语言学发挥作用的时刻，也是语言学家观察语言变化， 从应用中发现语言理论努力方向的大好机会”，除了继续加强语言本体研究以外， “还需要在语言理论、语言学研究方法和语言应用研究等方面取得长足的进步”。

1999年江蓝生《开拓新世纪的语言学》（《中国语文》第5期）说：“我觉 得面对21世纪的中国语言学研究应该增强理论意识，要对以往的研究成果进行理 论上的总结和提炼”，“同时在业内大力提倡语言理论修养的提高”，“一个时代有 一个时代的学问”。1999年彭泽润《素质教育和“语言学概论”的学科建设》（《语文建设》第 2期），2000年徐越《对“语言学概论”教学的再认识》（《杭州师范学院学报》 第2期），发扬1958年到1959年《中国语文》关于“语言学概论教学改革”的讨论 精神，强调在大学专科、本科、研究生教育中重视语言理论的普及和教育，加强 语言理论研究。从1994年到2000年湖南师范大学彭泽润主持编辑《语言理论教师 通讯》(从2001年第15期开始改名《语言理论通讯》)内部刊物14期，促进了语言 理论教学和研究队伍的沟通，引起许多同行专家建议成立“中国语言理论学会”。

这个时期还召开了专门的语言理论会议：1982、1985、1987年分别在广州、 上海、北京召开“二市一省理论语言学学术讨论会”。1986年在湖南邵阳召开“语 言理论教学语研究及同四化关系讨论会”。1987年在南昌召开“中国语言学发展方 向研讨会”。

1988年在太原召开“第一届现代语言学研讨会”，持续到1998年一共召开了 6届“现代语言学”学术会议。在主持组织“现代语言学”学术会议的同时，持续到 1997年，上海大学余志鸿主编了《现代语言学》内部刊物38期。

从1984年到1991年，华中师范大学萧国政主编了数期《语言学通讯》内部 刊物，发表研究生和青年学者的语言学思想。

这个时期开展了“语言和思维”、“语言的性质”、“语言的起源”、“汉语的亲 属语言关系”、“文字和汉字性质”、“字母、字和词的关系”、“语言学的性质”、“语 言研究的时间和空间观念”、“正词法和词式书写”等讨论。出版了不少理论专著, 例如:陈保亚的《论语言接触与语言联盟》,语文出版社,1996年)、徐通锵的《语言 论语义型语言的结构原理和研究方法》(东北师范大学出版社,1997年)、伍铁平的 《模糊语言学》(上海教育出版社,1999年)。

3.9语言理论教材 这个时期先后出版的语言理论教材有42部。

1981年：李兆同、徐思益主编《语言学导论》（新疆人民出版社），叶蜚 声、徐通锵《语言学纲要》（北京大学出版社，1997年第3版），马学良主编《语 言学概论》（华中工学院出版社，1985年修订）。

1983年：王振昆等《语言学基础》（中央广播电视大学出版社），宋振华、刘伶《语言理论》（辽宁人民出版社）。

1984年：王振昆、谢文庆《语言学基础讲话》（南开大学出版社）、刘伶 等主编《语言学概要》（北京师范大学出版社，1987年修订），戈弋、王振昆《语 言学概论》（内蒙古人民出版社），戴炜栋等《简明英语语言学教程》（英语版 本，上海外语教育出版社，1989年修订）。

1985年：张静《语言简论》（河南人民出版社），胡明扬《语言与语言学》 （湖北教育出版社），戚雨村主编《语言学引论》（上海外语教育出版社）。

1986年：陈长茂《基础语言学》（河南大学出版社）。

1987年：王德春《语言学教程(语言学概论)》（山东教育出版社，上海外 语教育出版社1997年修订），郭谷兮主编《语言学教程》（陕西人民出版社）。

1988年：葛本仪主编《语言学概论》（山东大学出版社），雷友梧主编《语 言理论纲要》（江西教育出版社），倪立民等《语言学概论》（浙江大学出版社）， 黄弗同主编《理论语言学基础》（华中师范大学出版社），王刚《普通语言学基 础》（湖南教育出版社） ，石安石、詹人凤《语言学概论》（高等教育出版社），胡壮麟等主编《语 言学教程》（英语版本，北京大学出版社）。

1989年：徐思益《语言学简明教程》（新疆教育出版社），陈林华《语言 学导论》（吉林大学出版社）。

1990年：丁金国《语言学基础》（黑龙江教育出版社），高继平、高育寒 《新编语言学概论》（辽沈书社）。

1991年：孙维张、刘富华《语言学概论》（吉林大学出版社）。

1992年：叶宝奎《语言学概论》（厦门大学出版社），邢公畹《语言学概 论》（语文出版社）。

1993年：伍铁平《普通语言学概要》（高等教育出版社），余志鸿、黄国 营主编《语言学概论》（山西高校联合出版社），刘冬冰、刘宏主编《简明语言 学教程》（河南人民出版社），杨茂勋《普通语言学》（厦门大学出版社）。1994年：岑运强主编《语言学基础理论》（北京师范大学出版社）。

1995年：彭泽润、李葆嘉主编《语言文字原理（语言理论）》（岳麓书社， 中南大学出版社2000年修订），刘耀武《普通语言学教程》（黑龙江教育出版社）。

1997年：马学良、瞿蔼堂主编《普通语言学》（中央民族大学出版社）， 王红旗《语言学概论》（青岛海洋大学出版社）。

1998年：李宇明主编《理论语言学教程》（华中师范大学出版社），骆晓 所主编《现代语言学理论》（云南人民出版社）。

1999年：周静、刘冬冰主编《语言学概论》（河南大学出版社）。

2000年：李宇明主编《语言学概论》（高等教育出版社），胡明扬主编《语 言学概论》（语文出版社）。

这些教材许多是用专著的方式写的，没有采用集体合作编写的方式。这说 明这门课程的建设本身不很成熟，缺乏集体性的专业工作队伍进行建设。另外， 普遍出现与现代汉语等具体语言课程的教材内容雷同的现象，没有明确把目标定 位在宏观理论上。伍铁平、余志鸿、彭泽润等分别主持编写的教材，理论性有所 加强。