2班主任与班级管理活动 班主任是支撑整个高中教学活动的关键环节,不仅承担 学科教学任务,还要负责班级生活的日常管理,以及学校与家长之间的沟通,是学生在校期间接触时间最长、程度最深 的教职人员,其对学生的身心健康成长之影响是深远的。由 于班主任掌握大量第一手的感性材料,其研究往往关注学生 的心路历程,形象生动,感染性强。班主任从事学生心理辅导 教育是卓有成效的,然而仍然有其局限性,其一,缺乏与其他 教育环节进行统筹配合,往往导致整体效能的缺失。同时,班 主任从事心理教育工作,绝大多数凭借的是丰富的经验,使 其研究处于自发阶段,成果缺乏普遍意义。班主任开展心理 教育工作,离不开宏观的教育视野与专业理论的升华。
3行政主管与学校教育环境建设 4专业研究机构与科研医疗 教育是一个社会化的大问题,除了教育领域以外,也受 到一些社会医疗科研机构的关注。这些机构对高中生心理健 康问题的调研,往往具有较高的专业水准和科学价值,能够 对高中生的心理状态提供量化数据,这方面的研究成果都具 有很高的价值,然而由于其研究成果理论性极强,对专业素 质要求极高,故面临难以被一线教师消化,普及困难,难以操 作的窘境。
5建立“三化”心理教育体系构想 这是形成新的心理教育系统的前提。所谓专业化,是指 通过统合社会科研机构与教育机构的职能,将一线教师的丰 富经验与科研人员专业的理论知识相结合,减少理论与实践 脱节,使经验与理论通过叠加发挥最大效能的思想。尤指一线教师摆脱仅仅依靠教学经验从事心理教育的旧模式,打造 一支具有高度心理专业素养,真正能够肩负起素质教育全面 发展的教师队伍。这是发挥心理教育系统功效的基础。所谓 系统化,是指将心理教育涉及的各环节统一为一个有机整体, 遵循整体化、动态化、最优化的原则,统合教育资源,共同制 定心理教育方案,形成一个系统化的教育体系。以期将我国 中小学心理教育水平提升到一个全新的高度,真正推动人的 全面发展,落实我国素质教育和科教兴国战略。这是“三化” 心理教育体系构想的题中之义。笔者相信,随着生产力的不 断提高和时代的不断发展,人的精神世界将会越来越复杂, 心理问题也将越来越突出,心理健康教育的分量甚至会超过 传统知识教育的分量。健全的人格、健康的品德和坚忍不拔 的意志将是决定一个人是否成才的关键。以往通过几次谈话 就能解决学生心里的“小别扭、小心思”的时代将离我们越 来越远。突破传统心理教育模式,建立起独立化、专业化、 系统化的心理教育体系,势在必行。
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