西医院校中医学教学实践渗透式教学法初探:中医学西医

西医院校中医学教学实践渗透式教学法初探

引言 西医院校开设《中医学》课程，是我国高等医学教育的特色之一。文献显 示，西医各科各级医师80%以上临床使用中医药，75%以上的医师使用中医药的 原因是临床需要。因此，西医院校医学生必须学习和掌握一定的中医学知识及技 能。

中医临床思维的建立需要学生有深厚的中医基本理论基础及临床实 践经验，以讲授法为主的传统多媒体授课方法，常常使学生在课堂上难以理解和 消化，课下花很多工夫去反复思考，思考不得，便丧失了学习的兴趣。

“渗透式”最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法。他提到，美 国提倡“渗透式”的教学方式，其特点是学生在学习的过程中对所学内容往往还不 大清楚，然而就在这个过程中已经一点一滴学到很多知识，培养出来的学生有较 强的独立思考能力和创造能力。渗透式教学（strategy-based instruction简称SBI 法），即在某一学科知识的教学中，渗透着与之相关的其他学科的知识，在培养 某种能力的教学中渗透着与之相关的其他能力培养，并能达到相互影响、相互促 进的作用，有利于学生综合实力的培养。与传统的教学方式相比，渗透式教学的 优点是：①注重学科间的内在联系，有助于形成立体性知识结构；
②注重知识理 解的深度和广度，有助于培养学生的发散性思维，造就创造型人才；
③注重能力 的相通性和内在联系，有助于学生的素质教育；
④渗透式教学基本模式不仅包括 知识渗透，还包含能力渗透。这种教学模式目前广泛应用于数学、英语、物理及 医学教学中有学者指出，医学是一门整体性、实践性很强的科学，因此，教学中 必须重视理论与实践相结合，明确提出基础医学与临床医学渗透式教学法。

笔者在教学过程中发现，使用渗透式教学法有助于西医院校学生在较 短学时中掌握中医临床思路和方法，同时激发学生兴趣，增强其利用中医药理论 解决临床实际问题的信心和能力。

一、实践渗透式教学法的界定与内容所谓实践渗透式教学法（strategy-based practical instruction简称SBPI 法）是指在中医学教学中采用临床实践渗透式教学方法进行授课，使临床情境、 临床实践经验、临床实践技能渗透进课程之中，增加学生学习的主动性，于基础 理论课学习中培养学生的临床实践能力，从而真正达到培养中西医结合人才、发 展中医药的根本目的。该法主要包括四个交叉互动式教学模块和一个加强模块。

四种交叉互动式模块是指授课过程中根据授课内容采取专题讲座、理论讲述、药 味竞猜、模拟诊室四种模块授课，将临床实践情境和临床实用知识渗透进理论课 程之中。临床技能加强模块是指根据学生需求安排学时，教授学生中医应用技能， 包括刮痧、拔罐、按摩等。

二、实践渗透式教学法在西医院校中医学教学中的运用优势 首先，西医院校中医学教学存在的问题为实践渗透式教学法的运用提供了 前提和背景。西医院校的中医学内容繁多，学时较少，成为教学的主要矛盾之一；

中医学理论的抽象性与临床应用目的形成矛 盾；
学生思想上的不重视与中医学 教学方法上的单一性共同作用，形成了恶性循环。实践渗透式教学法一改被动学 习为主动学习，注重把临床实践情境渗透进教学中，注重培养学生分析、口才、 团队合作等多方面能力，同时也注重培养教师的综合素质，加强师生互动，有效 解决中医学教学中出现的问题。

其次，中医学理论虽然抽象，但它的朴素辩证唯物理论与人们日常生 活和自然现象密切相关，中药、针灸、刮痧、按摩等中医疗法遍布于美容、食疗、 养生、健身等时下流行的各个领域，为实践渗透式教学法的实施提供了优势条件。

临床实践情境、临床思维、临床实践技能渗透进教学中，能够更好地为教学目的 服务，避免理论与实践脱节。

第三，实践渗透式教学法，因其融入了互动式教学、情景教学、以问 题为导向等多种教学法，能够更好地活跃课堂气氛，避免传统教学方法的抽象性 和枯燥性，大大提高学生的学习兴趣。

实践渗透式教学法对中医学教师提出了更高要求，如何使枯燥抽象的 内容具体化、形象化、可认知化，如何既能够满足提高学生学习兴趣的要求，又 能符合教学大纲的要求，圆满完成教学任务，教师将赋予它更深刻的内涵。

三、实践渗透式教学法的模式构建（一）模式构建基本原则 实践渗透式教学法模式构建的基本原则是，充分研究渗透式教学法的 理论基础及发展，结合西医院校中医学教学的特点，建立实践渗透式教学法模式。

1.中医理论基础与中医实践相结合的原则 在传统的教学模式下，我们注重中医理论基础的讲解，忽视中医实践 的渗透，因此，教学模式单一，教学内容枯燥，达不到中医学教学师生互动的和 谐状态。在模式构建过程中，如果过分强调中医临床实践而忽视中医理论的贯通， 往往会背离中医学教学的初衷，因此，要本着中医理论基础与中医实践相结合的 原则，进行实践渗透的同时，应以中医理论知识为根本，由浅人深，让学生在不 知不觉中学会应当掌握的知识点，并能逐渐了解、熟悉、深人临床情境。

2.采取多种教法相结合的原则 对学生，提倡“因材施教”，对不同的知识点，也应当采用多种教学法。

例如，中医基础理论中的阴阳五行精气学说主要以讲授法为主；
中药部分的学习， 采用开心辞典模式，给出药味的主要特点和形态，竞猜药味，其中主要运用了比 较教学法；
在方剂的学习中，采用模拟诊室的形式，让学生针对真实的临床病例 模拟诊室情境，要求学生模仿医生和患者的角色。“患者”叙述病情，“医生”引导 询问病史、分析病情、给出诊治方案，教师在一旁引导、提问，揭示应当掌握的 知识点，整个过程同时运用了情景教学法、病例教学法、PBL教学法等多种教学 法。

3.课内与课外相结合的原则 西医院校中医学的课程安排课时数较少，在有限的课时内要掌握大量中医 学知识并不容易，在实践渗透式教学法中，课上诊室情境模拟以及药味竞猜都离 不开课下的精心准备。在课外准备的过程中，学生不仅能掌握一定知识，体验团 队合作的力量，他们的自主能力、创新能力、组织能力也会得到相应锻炼和提高。

4.充分发挥学生主动性原则 在课堂上，学生是主体，教师要引导学生主动获取知识信息，自由展示， 充分讨论，自主分析。授之以鱼莫如授之以渔，引导学生积极参与，培养自主学 习能力才是教育的根本。（二）教学模式的实施 采用专题讲座、理论讲述、药味竞猜、模拟诊室四种交叉互动模块， 让学生参与其中，调动学生积极性，突出中医临床实践意义。比如，对中医基础 理论中的阴阳五行精气学说，开辟“中医与哲学”，“中医与生活”，“中医与美容”， “中医与保健”，“神奇的经络”等专题讲座；
对于中药部分的学习穿插“中药竞 猜”‘采用开心词典模式，给出药物的特性，让学生分组竞猜，在轻松愉快的环境 下巩固所学知识；
对于辨证及方剂部分的学习可以采用模拟诊室的模块，给学生 布置病例，学生可以自行查找资料，在课上模拟诊室情景，分组讨论，确定治疗 原则和治疗方法。渗透式实践教法加强模块，教授学生针灸、刮痧、拔罐、按摩 等中医技能让学生在生活中运用所学的知识，使中医学教学产生相应的实用价值。

目前，在西医院校中医学教材和教学中，还没有运用实践渗透式教学 法的先例。不同教师讲解时的技巧仍是理解和运用中医理论的关键。根据以往的 教学经验，学生对中医学知识理解的难点在于阴阳五行学说、藏象学说、精气学 说、经络学说；
热点在于辨证论治和方剂，笔者认为这些问题适合运用实践渗透 式教学法进行讲解，其中专题讲座、模拟诊室模块是最典型的实践渗透式教学方 式。

1.利用专题讲座模块，将中医实践融合于中医基础理论之中 专题讲座模块，将中医学晦涩难懂的中医基本理论与中医实践相结合，从 生活出发，从实践出发，从时下流行的事物出发，从学生感兴趣的话题出发，由 简入繁，由浅入深。在该模块的设置过程中必须清楚一点，让学生感兴趣是教学 的切入点，是一种手段，并不是教学的终极目的，在教学中一定要紧紧围绕教学 大纲，把大纲要求掌握的理论内容、中医最基本的理论知识融入其中，并加以强 调，这样才能使学生在兴趣中掌握知识，减轻课下负担，达到大纲要求。

2.利用模拟诊室情境模块，再现诊室真实情境，培养学生临床思维 中医的临床思维是最难建立的，髙等院校的中医专业学生往往要经过几年 的学习和临床实践，才能逐步养成这种辨证论治的临床思维。利用模拟诊室情境 模块，呈现诊室真实情境，可以使学生初步接触中医临床，通过反复强化、讨论、 分析、总结、充实、提高，培养学生的中医临床思维，与临床实践接轨。

四、实践渗透式教学法教学过程的实现及需要解决的关键问题（一）多媒体在实践渗透式教学法中的运用 实践渗透式教学法可以结合先进的多媒体教学。在计算机技术飞速发 展的今天，通过使用电脑设计的中药开心辞典程序及诊室情境模拟办动画多媒体 教学可以完美呈现实践渗透式教学法的优势。在实施过程中可以使用PowerPoint， Authorware，Flash，等多媒体课程制作软件。

（二）制作电脑程序和课件过程中需要注意的环节 其一，在中药开心辞典程序中，要建立题库，并使题目分组，可以随 机抽取与组合，题目要灵活多变，从不同角度考查学生掌握的情况。如资金充裕， 可以设立闯关题库，对获胜一组给予中医科普或经典读物以资鼓励。其二，在诊 室情境模拟…也动画制作过程中，在关键环节，比如关键症状、体征或医生的处 理上随时可控，使学生有思考的时间，也可在暂停时段让学生分组讨论，每组选 派代表发表见解，教师在一旁启发和引导，帮助学生分析。

五、结语 千里之行始于足下，探索优化教学方法，形成中医学课程的实践渗透 式教学法，构建实践渗透式教学体系，任重而道远。实践渗透式教学法给广大教 师一个自主创新的广阔空间，融多媒体教学、互动教学、讲授教学于一体，将临 床实践技能渗透进中医学教学中，加强学生互动及团队合作，使西医院校的中医 学教育与临床实践接轨，使学生能够通过中医药知识关爱自己、关爱他人、关爱 社会，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为生动学习，具有深远的现实和社会 意义。

作者：舒涛（辽宁医学院附属第三医院中医教研室，辽宁 锦州 121000）