有效落实【落实有效悟读,提升阅读质量】

落实有效悟读 提升阅读质量

1．创设情境，体验“悟”读。“导入”过程中创设情 境，营造一种“未成曲调先有情”的氛围，充分调动学生的 阅读兴趣。如教学《威尼斯的小艇》一文时，我利用多媒体 展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，运用音乐、图片、 动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，启发 他们想像威尼斯人和小艇的密切联系。这样的“情景导入”让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。

2．个性理解，质疑“悟”读。阅读教学中，我们要教 会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。如教学《田忌赛马》 一文时，我让学生读课题后质疑：田忌跟谁赛马？怎样赛 马？结果怎样？让学生带着问题，深读课文，这一质疑“悟” 读，学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的 境遇，还读出许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课 堂。

二、一石激起千层浪——点拨“悟”读 《新课标》提出：“阅读应该让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因 此，在教学中建立起平等、和谐的师生关系，充分尊重学生 的人格、情感，把学生当作“知识源”，把课堂构建成一个 美好的精神家园，营造开放性的课堂教学环境，通过多角度、 多侧面的对话，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学 生智力，教会学生思考和探究，培养学生的创新精神与创新 能力。

1．注重实践，虚实“悟”读。语文教学重在提高学生 实践运用语言文字的能力。因此，在教学《神笔马良》一文 时，我这样引导学生：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？ 假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。

引导学生由实处悟到虚处，注重实践，超越自我。这样的感 悟虽然是让学生写下来，但学生必须在研读文本、感悟内涵的基础上加以探究，发挥想像。当学生有了充分的空间展示 自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力， 就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想像、思维的 发展，这样的语文教学也才能真正做到人文性和工具性的交 融。

2．逆向思维，正反“悟”读。所谓从正面悟到反面， 就是启发学生用逆向思维来感悟课文的空白点，以激起学生 的“头脑风暴”。如教学《我的战友邱少云》一文时，我在 指导学生理解“纹丝不动”之后，进一步启发学生用逆向思 维的方法感悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”：邱少 云的身体是纹丝不动的，但邱少云什么在动呢？学生思考片 刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动……我又进 一步引导：邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导学生由 正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这 样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹 丝不动”；
这样的悟，充满了感性，调动了学生的生活积累， 调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在学习中领 悟课文，完善人格。

3．转换角色，动静“悟”读。文章的思想感情渗透 在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受到 真、妙、美是我们的教学目的。因此，我们在教学中要引导 学生通过想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形 象，在静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。如教学《赤壁之战》一文时，讲到黄盖火攻曹营这 一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后，创设这样 的情境：让学生扮演黄盖，我扮演黄盖的部下，在火攻曹营 的路上，“部下”有意地向“黄盖”请教一些“问题”。由 于学生是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”难住，便 相互补充，争相回答，从而完全弄懂了这一计策的周密之处。

这样的悟，由静态悟到动态，使学生思维活跃，创新的见解、 独特的思维也就在悟的探究活动中潺潺而出了。

三、柳暗花明又一村——升华“悟”读 阅读课的结尾，教师的教不只是把结论告诉学生，而 是要引导学生升华感悟，探究结论，学到方法，找出规律。

因此，我们要引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允 许他们标新立异。

1．营造意境，抒情“悟”读。通过联想、补充、借意 发挥，选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造 性热情，以求掌握作品的广度和深度。如教学《丰碑》一文 的结尾时，我设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受， 给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。这样的“感 悟”对话，把教学引入了一个柳暗花明的新境界，使教学再 次推向了高潮，既加深了学生对课文的认识，升华了学生的 思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思 维。

2．发散思维，想象“悟”读。想象发散“感悟”的目的在于引导学生进行创造性思维，如《凡卡》的结尾，凡卡 在寄出“没贴邮票的信”之后，把无尽的思索和回味留给了 读者，我这样引导学生探究“感悟”：凡卡后来的生活可能 会怎样呢？让学生通过独立思考而多方求答，结论更是多姿 多彩：有人说继续在店里当学徒，生活更加悲惨；
有的说他 疯了，住进了疯人院；
有的说爷爷把凡卡带回乡下，又进了 另一家学徒店……在语文教学中我们要以问题作为发散点， 在文章的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培 养思维能力，使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁。

总之，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的 深入，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程， 更是提高阅读教学质量的一种有效途径。