[基于Blog的教育叙事促进教师专业发展的调查研究]教师教育叙事

基于Blog的教育叙事促进教师专业发展的调查研究

二、问卷设计 为了深入了解基于Blog的教育叙事在教师教育中的应 用情况，本研究设计了以下一些调查的内容：•培训学员在Blog写教育叙事的频率；

•所写的教育叙事，主要是关于什么方面的；

•是否浏览他人Blog上的教育叙事，浏览时是否经常留 言，如果有人留言是否经常回复；

•是否进行了互联；

•是否对教育叙事进行了管理；

•基于Blog的教育叙事对自己的发展是否有帮助，如果 有，主要体现在哪些方面；

•是否能长期坚持在Blog上写教育叙事；

•在Blog上写教育叙事，还存在什么问题。

在问卷设计时，研究者首先把问卷的初稿发给三位参加 培训的老师，征求他们的意见后，对问卷进行再设计，然后 在培训结业典礼上发放给参加培训的教师，请教师填写。通 过这些内容的设计，来调查基于Blog的教育叙事的使用情况。

三、统计结果与分析 参加培训人员26人，发出问卷26份，有效问卷24份。参 与调查的教师中，男教师有9人，女教师15人。年龄在30岁 以下的有3人，30~40岁的有20人，40岁以上的有1人。所任 教的学科中，有8人是教语文的，7人是教数学的，4人是教 艺术的，2人是教科学的，1人是教物理的，1人是教英语的， 1人是教自然的。在参加调查的教师中，有15人是小教高级， 3人是小教一级，3人是中教一级，2人是中教高级，1人是中 教二级。下面是对调查问卷的统计和分析：1.写作频率 对于基于Blog的教育叙事的写作频率，其调查结果如 下：
在参与的人群中，每月4次以上的有11人，占46%；
每月 2~4次以上的有8人，占33%；
每月1~2次的有3人，占13%；
每 月1次以下的有2人，占8%。从这一统计中可以看出，每月4 次以上的占了大多数，1次以下的很少。

考虑到教师教学任务繁重，与一些自发的在Blog上的写 作相比，这一写作频率是非常高的。[4]经过访谈得知，这 么高的写作频率，一方面是由于本次培训把教育叙事的数量 作为一个考核指标，另一方面是由于大多数教师已经认可了 基于Blog的教育叙事的价值。

2.教育叙事所涉及的内容 关于教育叙事所涉及的内容，不同的教师分类不同。为 了方便分析，这里主要把所写的教育叙事分为以下几类：
•课外教育类；

•专业发展类；

•课堂教学类；

•教学研究类；

•其他类。

本次研究共收集了参加培训的26位教师在培训期间 (2005年3月~2006年1月)所写的教育叙事994篇，其中，写得 最多的，完成了130篇；
写得最少的，完成了7篇。对994篇教育叙事进行分类，各类教育叙事的数量如图2 所示：
其中，关于课外教育的教育叙事最多，共计329篇；
关 于本次培训的共261篇，包括培训要求完成的作业，对培训 的感悟等；
关于课堂教学的，共168篇；
关于专业发展的， 共125篇；
关于教育研究的68篇；
关于其他方面的43篇。

在不到一年的时间里，涌现这么多的教育叙事是不容易 的，这从一个侧面说明参加培训的老师积极参与了教育叙事 的研究活动。

3.留言和回复 留言和回复，是思想交流和碰撞的一种方式。在参加培 训的教师中，所有的学员都认为自己经常浏览他人的教育叙 事。其中，有83.3%的人，认为自己看了之后经常留言，有 8.3%的人偶尔留言，有8.3%的人认为自己不留言。当他人给 自己留言时，有54.2%的人认为会回复，29.1%的人认为自己 经常回复，16.7%的人认为自己偶尔会回复。从上面的统计 数字中可以看出，大多数人在网络上还是积极参与的。

在全部994篇教育叙事中，回复共计940帖，有597篇教 育叙事得到了回复，即占总数60.1%的文章有回复，有回复 的文章中平均每篇得到1.6帖。从中可以看出，本次培训班， 大家相互讨论的气氛还没形成，大部分教师还处在“自言自 语”的状态。在这些回帖中，一部分是学员之间的相互交流 和讨论，一部分是培训者和学员之间的相互交流和讨论，还有一部分是学员和不认识的朋友之间的相互交流和讨论。

为了进一步分析哪类教育叙事容易在网上展开讨论，对 回复文章同样进行了分类，结果如表1所示：
通过表中有回复帖的文章数占该类所有文章数量的比 例大体可以看出哪类文章更容易引起网上讨论。统计表明， 比例较高的问题类别包括课堂教学话题(81.5%)，与本次培 训相关的话题(66.8%)，课外教育话题(58.4%)以及其他的一 些话题(55.8%)，而较难开展讨论的主要有专业发展(48.8%) 和教育研究(32.3%)等。

在引发群体讨论的问题中，平均每篇文章的回复数表明 该问题在网上讨论的热烈程度，即引发的群体讨论的程度或 效果。统计表明，比例较高的问题类别包括课外教育(2.1篇)、 与本次培训相关的问题(1.5篇)、课堂教学(1.5篇)以及其他 方面的一些问题(1.8)。而群体讨论较低的主要有教师的专 业发展(0.7篇)，教育研究(0.6篇)。

在与一些老师的访谈中得知，当他们在Blog上发布教育 叙事后，总是渴望他人的回复，即希望自己的文章能得到他 人的反馈，希望倾听别人对自己所讨论的问题的看法。而回 复又进一步促进了自身对问题更加深入的反思，如此循环往 复，使问题不断深化，这正是群体讨论的优势，同时也是用 技术支持的讨论容易做到的。

4.互联程度分析 对于教师来说，互联所表明的是自己的学习路径的宽敞程度，虽然这种方式还不一定准确，但还是能大体上反映一 个人的网络学习情况。正如互联主义(Connectivism)所倡导 的那样，网络时代，知识的获取不再是线性的模式，有些内 容我们并不需要识记，我们只要知道如何提取这些内容就可 以了。[5]下面是对培训的学员的网络互联的一个统计分析：
在26位教师中，有19位教师作了互联，占73.1%；
有7位 教师没有互联，占26.9%。在互联的教师中，最多的链接了 25个。从整体上来看，链接的大多数是讲师团的成员、相互 的朋友。这也说明，本次培训的教师还比较局限于自己的内 部，大多数教师的学习还没有跨出地域，走向更广阔的天地。

5.知识管理 知识管理是知识经济时代对教师的新要求。通过知识管 理，教师可以提高自己的教学创新能力。Blog由于本身具有 一些功能，比较方便教师进行知识管理。在本次培训中，主 要提供了发布日期和时间、日历、留言和评论等功能来便利 学员进行自我管理，其他功能可以按照教师自己的要求进行 添加。

在调查统计中，除网站提供的一些自动管理功能外，有 21人对自己Blog上的文章进行了管理，有5人还不知如何使 用这些功能。即使是进行了管理的教师，也只是对文章进行 了一些简单的归类，还没有充分挖掘出Blog在知识管理中的 功能。

6.教育叙事的作用对于基于Blog的教育叙事是否对自己的专业发展有帮 助，22人认为有帮助，占91.7%；
2人认为没有帮助，占8.3%。

在调查中，参加培训的教师认为帮助主要体现在以下一些方 面：
•说出自己的心声；

•解决自己在工作上的问题；

•解决自己生活上的问题；

•认识更多的业内朋友；

•提高了自我反思意识和能力；

•激励自己不断创新，不断前进；

•学习他人的教学经验。

从参加培训的老师的调查中可以看出，大多数教师已经 领悟到了教育叙事对其专业发展的作用。

7.存在的困难 关于是否能坚持长期在Blog上写教育叙事，有14人认为 自己能坚持，占总数的58.3%；
有10人认为不能坚持或者很 难坚持，占41.7%。从这一比例中，可以看出，如果没有外 部激励，很大一部分教师不能坚持在Blog上写教育叙事。

对于在Blog上写教育叙事，被调查者认为主要存在以下 一些问题：
•所写的大多数教育叙事不深刻，反思角度单一；

•所写的教育叙事得不到专家指导，停留在低水平上；

•各个学校均建立起Blog，但比较零散，应该集中起来；
•教育叙事分类不合理，查找不方便；

•Blog的模板还需要加强，如有些数学公式、数学符号 表示不出来；

•需要建立比较完善的激励机制，这样才能更好地促进 教师的发展；

•教师的互动比较少，应该加强；

•所使用的Blog还存在着网络安全问题，经常受到垃圾 回复和黑客的攻击；

•教学任务繁重，缺少时间，不擅长写。

四、讨论与建议 从这次调查中，可以看出，基于Blog的教育叙事在本次 培训中让教师说出自己的心声，解决自己在工作上的问题， 认识更多的业内朋友，分享和学习了他人的教学经验，提高 了自我反思意识和能力，激励自己不断创新，不断前进，真 正促进了教师的专业发展。但在调查中也发现很多问题，这 些问题主要有以下几点：
•难以长期坚持在Blog写教育叙事 形成这一问题的原因有客观上的，也有主观上的。客观 上的原因包括许多教师教学任务重，没有激励机制等；
主观 上的原因包括没有坚持写教育叙事的积极性等。

•基于Blog的教育叙事的质量参差不齐 在培训的过程中，涌现出了一批优秀的教育叙事，但还 有很多教育叙事的质量不高，反思单一。•对Blog的教育功能还认识不够 虽然在培训的过程中，专门对Blog的功能进行过详细的 介绍，但从培训的效果来看，许多教师对Blog的教育功能认 识还不够深入，还没有充分认识到Blog给教育叙事带来的新 内涵，没有充分利用Blog来对教育叙事进行加工和管理。

要解决这些问题，笔者认为，可以采用以下一些措施：
•建立一个很好的激励机制 教师在Blog上写教育叙事的过程中，需要有很好的激励 机制。激励机制包括内部机制和外部机制。其中，内部激励 包括激发动机、激发教师的主体意识，让教师主动参与到基 于Blog的教育叙事的写作中。外部机制包括对教育叙事的评 比和对优秀教育叙事的奖励等。

•形成学习共同体 基于Blog的教育叙事，要鼓励大家相互分享和回应，相 互联系和对话，这样才能更好地促进教师专业的发展。

•对知识进行管理 基于Blog的教育叙事是教师网络生活的一种方式。教育 叙事是教师实践性知识的一种表述形式，是一种隐性知识的 显性化。

当前，由于专家的大力倡导以及教育叙事的确能促进教 师专业发展，许多教师开始在Blog上写教育叙事，优秀的教 育叙事也不断涌现出来，因此，对教育叙事进行管理已经迫 在眉睫。而Blog具有很多知识管理的功能，正好满足这种需要。要使基于Blog的教育叙事更好地促进教师专业发展，应 鼓励教师进行知识管理。

•需要专家引领 基于Blog的教育叙事，无论是叙说的主题以及反思的深 度，都需要专家的引领，这样才能更好地促进教师的专业发 展。