基于核心素养的语文阅读教学 [谈谈语文核心素养下的阅读教学]

谈谈语文核心素养下的阅读教学

2.核心能力：语文教学必须在大量的语言实践过程中， 培养学生、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等 基本技能；
让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达 方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用 规范的语言进行加工和表述，让学生初步具备收集和处理信 息的能力；
能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用 语言的能力。

3.核心品质：即语文教学要让学生养成良好的学习习惯，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素养，还要注重 培养学生儒雅的气质和文明的举止。

基于以上的理解，语文阅读教学可以从以下两个方面进 行 尝试：
一、立足核心素养，转变教学理念 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的 课程。理应把本体性教学内容作为主要目标，并且聚焦语文 知识、方法和技能的学习。所以一再强调我们的语文教师要 用心做语文的事。比如，学习《爱莲说》时，不要只讲大道 理要学生学习洁身自好的精神，而是要教会学生学习运用托 物言志的手法。

当然语文学科是人文性与工具性的统一，不是完全不能 讲人文的东西，但是人文常以语言为外壳，我们不应该抛开 语文知识、语文方法教学和语文能力训练去深挖课文中的人 文教育元素。二、围绕核心素养，落实语言实践 课程标准中指出“语言文字运用”是语文学科之特质、 语文能力之核心以及语文素养之根本，语文的核心任务指的 是语言的功能，强调语言的实践运用。那么，如何在语文的 教学实践中落实语言文字运用呢？ 1.细读课文，品词析句 2.引导迁移，运用语言 新课标指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运 用。”语文学习说到底是培养学生的语文实践能力。因此， 在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练 笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学 生的语文素养。正是因为在教学中坚持对字、词、句的赏析， 并有意引导学生运用，所以学生在习作中就出现对《春》的 借鉴：“在那万丈悬崖绝壁上，一条细细的缝隙中竟然钻出 了一棵小树。有限的空间使它无法长得高高的，但它依然用 渺小的身躯彰显着生命的伟大。”学生在习作中才有类似《海燕》这样的描写：“带着无限遐想，我迫不及待地想看看这 是否是人间仙境。只见天空是皎洁无比的蔚蓝色，天空飘着 几朵棉花糖一样的白云，像山丘，像小羊，不断变着戏法好 像在跟游人逗乐……我默默地望着这绝美的海天，一点杂念 也没有。” 语言的组合必然会用到很多的写作手法、表现手法，这 也是值得我们学习借鉴的。只要有心，每课都能找到这样的 训练点。比如，在学习《骆驼寻宝记》，我们不仅感受到骆 驼的坚持不懈、不怕困难、心怀他人的精神，也要引导学生 在作文中用先抑后扬的写法来写人；
学习《乡愁》后，不仅 感受诗人的思乡恋国情怀，也要让学生试着运用这种诗歌形 式写写“母爱”“父爱”为主题的文章。教师要认真研读教 材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往， 学生习作表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让 个性化的解读的感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所 发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文 素养得到潜移默化的提高。

语文的教学大多是通过阅读教学来进行的，阅读教学是 一项长期而艰巨的劳动，提升学生的语文核心素养也不是一 朝一夕的事情，但教师义不容辞。虽然教学中是以学生为主 体，但是环节的设计、课堂的组织等工作依然由教师来完成，所以需要我们教师转变教学理念，从分析讲解课文内容转变 为引领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读 文本、品词析句，加强学生对语言文字和写作方法的运用， 培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语之美，让学生从心底 爱上语文。

参考文献：
[1]潘涌.论新课标下的语文阅读教学[J].天津教育， 2004（7）：85-88. [2]宋丹.从教“课文”到教语文[J].小作家选刊：教学 交流，2011（6）：35.