[生活化让思想品德教育更有效] 如何让交流更有效

生活化让思想品德教育更有效

一、思想品德教学生活化的必要性 教育家陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有， 生活所自营，生活所必需的教育。”可见，生活含有教育意 义。

时代的发展推动着生产和生活的变化，人们为了适应时 代发展需要，就要不断地提升自我素质。初中生的心智发展 还不是很全面，培养学生形成正确的人生观和价值观尤为必 要。因此，思想品德教学不仅能让学生形成良好的道德品行， 还能培养学生具备适应社会发展的能力。在思想品德教学中， 部分学生的确不能正确地理解这门学科，其本质原因就是：教师只注重知识点的识记，忽视了学生的生活实际，导致学 生把教材内容当成了一项学习任务，而没有将其知识内化， 忽视了学科的实践性，忽视了学生学习的主动性，限制了学 生思维能力的发展。因此，生活化势必要走进思想品德教学 中。

二、构建思想品德生活化课堂的新理念 思想品德课程构建的基础是将学科的外延拓展至生活 领域。人们思想品德的形成离不开对生活的正确认知，在经 历生活的磨砺后方可形成良好的道德品质。就初中生而言， 他们接触的社会愈加复杂，生活空间也在不断扩大，面对错 综复杂的社会关系及社会问题，学生必须要协调好自己与他 人、集体、社会之间的关系。思想品德课能够对学生进行科 学的指导，使他们正确地认识自我、改变自我，实现身心的 健康发展。正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的 中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通 过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 理论和实践的统一是思想品德教学的基本原则，教师要 引导学生积极思考，让学生在实践中提升自我、增强认识， 让学习内容在实际生活中起到应有的作用，从而促进学生的 健康发展。在具体教学中，教师要多选择一些与生活相关的主题，运用有效的教学策略使学生感受到生活的丰富多彩。

教师还要给予学生自主掌控矛盾冲突的机会，让学生在生活 实践中践行思想品德教育的本质。

三、实施思想品德课生活化有效途径 有效的课堂生活化教学方式应渗透到教学活动的各个 方面，在课堂教学的各个环节都应为学生构建生活化的教学 情境，激发学生参与课堂学习的欲望，使课堂教学与生活实 际完美融合。用生活丰富课堂，以课堂彰显生活，促进学生 良好思想品德的形成，提升其生活的适应能力。

1.课堂导入生活化 第一印象是最深刻的记忆，好的开始便是成功的一半， 思想品德课程的导入对于激发学生的学习欲望有着重要作 用，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的 工作，都依赖于兴趣。”兴趣是学习的内驱力，思想品德学 科与生活的联系非常紧密。在教学中，教师设置符合学生生 活实际的课程导入对于思想品德的学习大有裨益。例如，在 “感受法律的尊严”一课内容教学中，教师可选取生活中的 一些学生常见的、感兴趣的话题来导入课堂教学，让学生明 白：法律是不可战胜的一种约束力量，在现代化经济发展的今天，法律的约束作用从来都未曾改变，也无特例。如以学 生熟悉的明星房祖名吸毒案件作为课堂导入就比较合适，因 为初中生对明星往往都盲目地崇拜，教师以此案件能让学生 意识到“法律面前人人平等”。再如，2013年奥运会冠军孙 杨因无证驾驶而发生车祸，被公安机关进行了严肃处理。法 不可违，但却可以防患于未然，让生活中的现象与课堂教学 紧密联系起来，让学生懂得“法律面前人人平等”，让他们 在自己熟悉的生活中体会“有法必依，执法必严，违法必究” 的法理，并明确自己应承担的法律责任。

2.教学内容生活化 教学内容不是一成不变的，学生的个体差异也是存在着 的。因此，依据学生心理而设置灵活多变的生活化教学活动， 不仅可以开拓学生视野，还可以让学生的思维能力得到有效 发展，让他们在一定的空间和时间内延伸教学内容，从而更 深刻地理解知识内涵。例如，在“为坚强喝彩”一课内容教 学中，教师可依据学生的生活实际，设置一些符合学生生活 实际的场景，使学生对相关知识获得全新的认知和深入的体 会。比如，有的成绩好的学生会因偶尔的一次成绩下滑而出 现情绪失控的现象；
有的学生比较懒惰，不按时完成作业；

有的学生无法控制自己的行为，经常违反纪律；
有的学生缺 乏认真的学习态度。面对这些问题，教师可以让学生进行小组间的探讨，深入分析其本质问题，让他们体会到意志力在 学习和生活中的重要性。唯有此，学生才能从容地面对学习 和生活中的失意与困惑，从而走出迷茫，坚强地面对困难。

这样的课堂才能让学生沉浸在民主、宽松、和谐的教学氛围 中，使学生积极地参与课堂教学，提高学习效率。

3.教学情境生活化 情境教学法已被教师广泛采用。法国教育家卢梭认为：
“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与 生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。”因此， 生活化情境创设对于学生思想品德的学习具有积极意义。教 师在设置相关教学内容情境时，要以生活为基础，在情境中 散播生活的因子，在无形中使生活与实践完美融合。例如， 在“让挫折丰富我们的人生”一课内容教学中，教师可以利 用多媒体播放有关内容的视频来使学生感同身受，创设一种 能调动学生情感的情境去丰富他们的人生，认知自己的生活。

如播放身残志坚的史铁生、张海迪等人物的先进事迹，以他 们的事迹唤起学生的情感；
还可以利用年度“感动中国”中 的人物事迹，让学生勇于面对挫折，产生一种不再畏惧的情 愫，感动之余更收获一份真诚。

总之，思想品德教学生活化既是时代发展的需要，又是课程改革的需要。无论是在思想方面还是在生活方面，教师 都要从细处入手，挖掘教材中的生活因素，寻找教学的切入 点，使教学与生活紧密联系，让学生在生活中学习，在学习 中感悟生活，将自己所学得的知识应用于生活实际，并指导 自己的生活方向和生活方式。

参考文献：
[1]苏清强.新课程背景下初中政治教学的生活化思考 [J].学园（教育科研），2012（22）. [2]白俊琳.初中政治教学生活化的案例法策略[J].玉 溪师范学院学报，2011（9）.