在评价教学质量方面，传统的教学质量观以考试分数和 升学率为评价标准，其结果只能使学校围着分数转，考什么 就教什么，谁升学有希望就在谁身上下工夫。虽然考试分数 和升学率应是衡量教学质量的标准，但绝不是唯一的标准。
正确的教学质量观，应全面地对教学质量进行评价。宏观上， 要求学校一是重视每一个年级，各个年级整体推进，不能只 重视高年级忽视低年级，只重视毕业年级忽视非毕业年级；
二是要重视每个班，不能只重视某些班级，要面向全体学生， 使每个学生都得到充分的发展。微观上，要看学生在德、智、 体等诸方面是否得到全面和谐的发展，不能只看考试分数的 高低。
二、要树立正确的课程观课程结构体系是教学活动的载体，随着时代的发展，传 统的课程观已不适应社会的要求。传统的课程观片面强调学 科类课程，忽视活动类课程；
重视必修课，忽视选修课。这 种观念会导致课程艰深，加重学生课业负担，培养出来的学 生知识面窄、学习能力和动手能力差，难以适应经济建设和 社会发展的要求，难以适应日趋激烈的竞争的需要。因此， 一定要树立有利于全面贯彻教育方针，以学科课程为主、以 活动课和选修课为辅的课程结构理念。一是做到开齐学科， 开足开好课程，以国家课程计划为基础，正确处理好基础学 科和一般学科的关系；
二是根据本地区和本校实际，开设具 有本校特色的选修课和活动课课程。
三、要树立正确的教学主体观 传统的教学观认为，教师才是教学的主体。在教学中， 只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，把学生视为被动 接受知识的容器。因此，教师讲得过多，设计疑问和留给学 生思考的有效时间过少。教师不注意教学信息的反馈，剥夺 了学生的主体地位，对教学活动的处理缺乏智慧，忽视学生 的个体差异，导致“只教不学”“只听不懂”“举一不能反 三”等现象出现。教学是双边活动，学生是学习的主人，应是教学的主体 之一。他们的精神状况如何、是否会学习，关系到教学的成 败，关系到他们将来是否有终身学习、不断完善和发展自我 的愿望与能力。因此，我们要树立“双主体”的教学观念， 既要重视对教师“教法”的研究，也要重视对学生“学法” 的探讨。教师不仅要对教材和大纲有透彻的理解，还应学好 学科教育心理学，掌握学生的心理特征，研究学生学习的心 理活动规律，引导学生学会学习。
四、要树立“合格加特长”的人才观 全面发展是指人的个性全面和谐地发展，而不是削足适 履式的均衡发展。在人才观上，应立足于经济社会发展对人 才的需求，立足于基础教育在人才成长过程中所起的重要作 用。要以实施素质教育为内容，以培养“合格加特长”的学 生为目标，鼓励和提倡发展个性，注重发现和培养有特长的 学生。
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