语用学_运用语用学教学《雷雨》更精彩

运用语用学教学《雷雨》更精彩

所以教师要引导学生运用语用学，读出语感，读出味道，读 透剧本，将死的文字变为活的内涵。那么，剧中人物一定会 动感地活跃于你的面前。

二、运用语用学教学《雷雨》 在教《雷雨》这部经典戏剧时，我没有停留在传统的教 学模式上，而是通过一个出现频率最多的语气词“哦”，运 用语用学去咀嚼语言，进行逻辑推理，更多地从人性的层面 解读剧本，揣摩人物复杂的心理活动，剖析人物形象。这样 的课堂比以往更加精彩。

戏剧教学的重点离不开三要素：人物、语言和戏剧冲突。

优秀的戏剧作品，能够通过人物的语言、动作等充分展现人 物内心的情感，推动剧情的发展，并在尖锐复杂的矛盾冲突 中，充分展现人物的性格。

黑格尔在《美学》中写到“在戏剧中，能把个人的性格、 思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻 方面只有通过语言才能实现。”戏剧语言包括：1．舞台说明，包括背景介绍、人物动作、神态说明等。2．人物语言 （人物对话、独白等）。人物语言的主要特点：①丰富的潜 台词；
②高度个性化；
③富于动作性。学生对富于动作性这 个特点不易理解。在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，周朴园 与鲁侍萍各怀心事而进行了一系列对话。剧中人物因身份、 地位、经历、个性不同，而且随着剧情的发展和人物思想感 情的变化，他们的用词和语气也不同。这些语言把他们丰富、 微妙、复杂的内心冲突表现得淋漓尽致。我运用语用学，以 周朴园语言出现频率最多的词“哦”为例，重点分析戏剧语 言富于动作性这个特点。

我先介绍欣赏戏剧语言的方法：①联系上下文语境；
② 探究舞台说明；
③借助心理学分析；
④标点符号。然后小组 讨论下列句子中“哦”字分别体现周朴园怎样的心理？应怎 样读？ (1)侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。

周朴园：哦，三十年前你在无锡？ (2)侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？ 周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。

(3)侍萍：不敢说。

周朴园：哦。

(4)侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园：哦？你说说看。

(5)侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前 是不大规矩的。

周朴园：（苦痛）哦！ (6)侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那 时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个， 才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚 生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。

周朴园：（汗涔涔地）哦。

(7)侍萍：她又被人救活了。

周朴园：哦，救活啦？ (8)侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。

周朴园：哦。

(9)侍萍：嗯，就在此地。

周朴园：哦！ 10.侍萍：旁边还绣着一个萍字。

周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是—— 11.侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。

周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？ 牵一发而动全身，同学们对这个问题兴味盎然。教师应 鼓励他们运用以上方法，用自己的心灵感受，用自己的头脑 思考，交流自己的独特体验，再进行点拨。经过大家的思想 碰撞，总结如下：(1)表示惊讶，声调上扬，停顿稍短；
(2) 勾起三十年前的回忆，声音拉长，停顿稍长些；
(3)内心羞愧，敷衍应答，声音较轻；
(4)表示惊讶，有点意外，声调 上扬，重读；
(5)被别人提到三十年前自己造成的悲剧，周 朴园感到紧张而痛苦，声音稍重、短促；
(6)受指控后做贼 心虚，露出窘态但又想掩饰，不想被人发现，朗读时可以轻 短得让人难以听清；
(7)表示意外，声调上扬；
(8)松一口气， 声音轻缓；
(9)周朴园听到侍萍没死时感到意外、惊奇，并 带有一丝恐惧，声音重读；
(10)猜测眼前的人可能是侍萍， 惊愕、紧张，声音较短；
(Il)恍然大悟，原来眼前这人真是 侍萍，感到沉重，声音稍重。

这11个“哦”，时高时低，时起时伏，时急时缓，开启 了周朴园的心灵之门，展现了从所谓的“怀念”到惊慌到冷 酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、自私、冷酷的真面 目。真是一字传神，含义丰富，韵味无穷，无限精彩。

这样的教学能唤起学生的兴趣，培养他们的语言敏感。

教师还应让学生掌握举一反三的本领，将以上所掌握的鉴赏 方法迁移到其它语句，真正提高其语用能力，加深对剧本的 理解。同样在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，剧本多次出现 “好”这个应答词，例如：
(1)侍萍：她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她么？ 周朴园：好，你先下去吧。

(2)侍萍：你不要以为他还会认你做父亲。

周朴园：（忽然）好！痛痛快快地！你现在要多少钱吧？ (3)侍萍：（苦笑）哼，你还以为我是故意来敲诈你，才来的么？ 周朴园：也好，我们暂且不提这一层。那么，我先说我 的意思。你听着，鲁责我现在要辞退的，四凤也要回家。不 过—— (4)侍萍：你不要怕，你以为我会用这种关系来敲诈你 么？你放心，我不会的。大后天我就会带四凤回到我原来的 地方。这是一场梦，这地方我绝对不会再住下去。

周朴园：好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。

(5)侍萍：你？（笑）三十年我一个人都过了，现在我 反而要你的钱？ 周朴园：好，好，好，那么你现在要什么？ (6)侍萍：我希望这一生不要再见你。

听说读写都在语用学研究的范围，戏剧教学要走出“重 讲轻读”的误区，分析完话语含义，再让组内成员分角色朗 读，融入感情，将周朴园的语气、语调描摹得惟妙惟肖。这 样学生对周朴园这个复杂人物理解更加深刻。通过这番揣摩、 感受、理解、鉴赏、朗读，提高他们对语言的敏感度，多维 地认识人在特定条件下的内心世界。在这个主动探究的过程 中，他们能提高阅读能力，培养人文情怀。

三、加大语用学研究，推动语文教学