_巧用对比学习林肯式演讲词的写法

巧用对比学习林肯式演讲词的写法

一、对比阅读 在学生初读课文之后，笔者向学生呈现了一组林肯“反 唇相讥”式的演讲词，引导学生在小组中以角色扮演的方式 进行对比阅读。“反唇相讥”式的演讲词是：林肯刚听完嘲 讽的话语，就按耐不住内心的愤怒，激动地大声回应道：“是 的，我是一个鞋匠的儿子，我永远都是，那又怎么样呢？我 不是照样当选总统了吗？而你呢，一个富翁的儿子，不过是 做了多年的参议员而已，有什么资格嘲笑我？”林肯顿了顿， 继续高声说：“正如你所嘲笑的，我的父亲是一名鞋匠，但 他是靠着自己的双手养活了全家。而你的父亲呢，一个千万 富翁，却靠着榨取工人血汗而富得流油。请问，是靠着双手 养活全家值得敬佩，还是靠着榨取工人血汗富得流油值得敬 佩？”林肯看了看台下瞠目结舌的参议员们，依然慷慨激昂 地说：“鞋匠和富翁，不过是职业分工不同而已，并没有高 低贵贱之分。请问各位参议员，我们美国自立国时就确立的‘天赋人权’‘人人生而平等’的理念，难道都被各位抛到 脑后了吗？” 二、对比体悟 对比阅读之后，学生对“林肯式”演讲词的技巧和智慧 进行了探究式的学习。学生总结道：“在面对参议员的嘲讽 时，林肯如果直接用‘反唇相讥’式而不是用‘团结性驳论’ 式演讲来反驳，尽管会驳倒对方，但也可能会因为一时的口 舌之快而大失人心，将参议员变成自己的敌人，给未来的总 统之路制造不必要的人为障碍。如果那样，林肯的反驳就会 适得其反，更难以体现出一名当选总统应有的绅士风度和人 文素养。因此，林肯机智地用‘团结性驳论’式演讲来反驳， 不仅化解了参议员的非难，而且赢得了整个参议院‘赞叹的 掌声’。” 林肯的“团结性驳论”技巧，其实是“谢、顺、转、申” 的“四步走”技巧。

第一，“谢”指谢对方。面对参议员“你是一个鞋匠的 儿子”的突然非难，林肯首先沉着冷静地表示感谢，“我非 常感激你使我想起我的父亲”。这样说，既展现了自己的宽 容大度、胸襟宽广，又让对方无法继续刁难。

第二，“顺”指顺话题。林肯沉稳地顺接对方的话题说， “……我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。

我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好” 。

听到参议员的嘲讽，林肯并没有急于反驳，而是顺接对方的话题，目的在于稳住对方，欲扬先抑，为“团结性驳论”奠 定“团结”的基础。

第三，“转”指转角度，这是“团结性驳论”的关键。

参议员讽刺林肯是“鞋匠的儿子”，歧视的是林肯的“卑微” 出身。而林肯同样用“鞋匠”来反驳，巧妙地将话题转向了 “鞋匠”精湛的艺术和优秀的品质上来。林肯说：“就我所 知，我父亲以前也为你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合脚， 我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小跟父 亲学到了做鞋的艺术。”这句话看似是要帮助参议员修鞋子， 实际上却转向了对“鞋匠”和父亲的赞美，同时又驳斥了参 议员对“鞋匠”职业的羞辱。林肯其实是在告诉参议员，“鞋 匠”尽管只是一个平凡的职业，父亲也只是一个平凡的“鞋 匠”，但拥有“做鞋的艺术”，而且自己做总统，也“永远 无法像父亲做鞋匠那样做得那么好”。一个“鞋匠”能把鞋 做到“艺术”的程度，做到超越“做总统”的程度，难道不 是“伟大的鞋匠”吗？既然“鞋匠”很“伟大”、很“艺术”， 那么嘲笑“鞋匠”又有什么值得“开怀不已”的呢？况且， 作为当选总统，林肯又愿意用从小跟父亲学到的“做鞋的艺 术”来为这位傲慢的参议员修鞋子，暗含着相互合作的意蕴， 情真意切，谁还会再继续嘲笑呢？当林肯说到这里的时候， 这位傲慢的参议员和整个参议院都听出了弦外之音，“一片 静默”是他们必然的选择，而林肯也达到了既“驳论”又“团 结”的目的。第四，“申”指申论点，即在已有驳论的基础上继续引 申和深化论点。当所有的参议员都被林肯的“团结性驳论” 式演讲吸引住的时候，林肯却继续引申和深化他的“团结性 驳论”。因为林肯知道，如果仅仅只是反驳了那位傲慢的参 议员，还不足以让整个参议院都心悦诚服。只有把整个参议 院都驳倒了，同时达到团结的目的，这样才能实现自己“团 结性驳论”的目的。林肯说：“对参议院里的任何人都一样， 如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或改善， 我一定尽可能地帮忙。但有一件事是可以确定的，我无法像 我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。”在说完这句铿 锵有力的话后，林肯一时无法控制住自己的情感，禁不住流 下了眼泪。一位机智而谦逊、宽容又仁爱的总统形象，就呈 现在参议员眼前。而那些在“静默”中倾听的参议员们，顿 时把原有的“嘲笑声”换做了雷鸣般的“赞叹的掌声”。这 “赞叹的掌声”，代表的是参议员们对先前羞辱林肯是“鞋 匠的儿子”的否定，代表的是对林肯“团结性驳论”式演讲 的肯定，代表的是三权分立中“总统”和“参议院”两权相 互合作的开始。从这个意义上看，正是林肯这场“意诚、理 直、情真”的“团结性驳论”式的演讲，才为他两度当选美 国总统和消除分裂，开辟了至关重要的新局面。

三、对比写作 在对比体悟之后，笔者设计了一个“你在竞选班委时， 能力遭遇质疑后怎么回应”的情境式模拟写作训练，要求学生同时写出“反唇相讥”式和“团结性驳论”式的回答，以 期引导学生深刻体察林肯“团结性驳论”式演讲词的写法。

经过十分钟的构思和拟写，学生纷纷亮出了自己的对比式答 案。

“反唇相讥”式：你说我没有能力竞选班委，难道你有 能力吗？你虽然能说会道，但作为班委，需要的难道仅仅是 这一点吗？不，它不是。作为班委，更需要的是一颗全心全 意为班级服务的责任心。至于你的责任心，我真的不敢恭维。

迟到早退是你的“家常便饭”，不交作业是你的“光荣传统”。

更有甚者，学校的违纪名单里经常出现你的尊姓大名。我真 的不知道，你有什么资格质疑我？ “团结性驳论”式：谢谢你质疑我竞选班委的能力。我 知道，作为一名班委，我可能永远不是能力最强的班委，但 我敢说我是最负责任的班委。每天的作业，都是我提醒你按 时上交；
卫生打扫，也是我督促你及时完成；
秋游时，更是 我提醒你按时集合。如果你以后还需要提醒和督促，我依然 会毫不推辞。对于其他的同学也是一样，无论是学习遇到困 难，还是同学之间发生矛盾，我同样会毫不推辞地帮助大家 解决问题。相信我有这样的责任心，正如相信你有选择我做 班委的责任心一样。谢谢大家！ 通过对比阅读、对比体悟和对比写作，学生读出了“林 肯式”演讲词的朴实与智慧，悟出了林肯式演讲词的技巧与 方法，写出了“林肯式”演讲词的结构与逻辑。在教学中，教师只要灵活地创设角度、有创意地对比阅读情境，引导学 生用独特的心灵和丰富的情感去触摸与研读文本，学生就能 在对比体悟中揣摩与品味文本语言的魅力和精彩，就能够在 对比中提高写作能力，提升语文素养。因此，教师应该引导 学生“更多地直接接触语文材料”，“在大量的语文实践中 掌握运用语文的规律”，同时引导学生运用个性化、体验性 的知识，在自由的思考和实践中享受阅读的乐趣，品尝写作 的智慧，感悟奔涌的潜能，最终收获“杂花生树，群莺乱飞” 的芳菲英华。