快乐语文 [共情为语文的快乐买单]

共情为语文的快乐买单

从中，我们可以看出，共情是一粒和谐的种子，如果我们在 网络背景下的语文课堂教学中加以巧妙的运用，将会取得很 好的效果。

一、锁存网络共情，播下语文快乐的种子（导课） 良好的开端，是成功的一半。富有情感的导语可以奠定 整节课的情感基调。同时网络辅助教学在色彩、动画、声像 及表现手段上更加形象、生动、立体感强，极大地激发了学 生的兴趣。

教学《雪地里的小画家》这一课，一开始，在屏幕上展 示雪地里动物们玩乐的情景图（空中雪花飘舞，雪地里小鸡、 小狗、小鸭和小马在快乐地玩耍），无论是色彩还是画面情 趣都能一下子吸引住学生，让学生通过视觉感官和听觉感官， 很快融入这一特定的情境中。接着引入课题后，配以背景音 乐：童声朗读《雪地里的小画家》。在这过程中，一方面生 动的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生 好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；
另一方面，美妙 的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字。二、锁存网络共情，助燃语文快乐的体验（识字） 在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事， 为了战胜遗忘，识字后一定要及时的进行复习巩固，一个汉 字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈， 来强化记忆。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供 形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来 巩固学生自主识字的效果。使枯燥无味的识字教学环节变得 生机黯然，让一个个毫无生命力的生字变得富有情趣，于是 识字教学也就成了孩子们快乐学习的生命体验。

1、“走迷宫”。用多媒体课件呈现迷宫。迷宫里有许 多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能顺利走出迷宫。

教师点击鼠标一次，迷宫中就出现一个汉字，学生认读生字， 直至走出迷宫。低段的孩子每次进行这样的识字游戏时，是 他们最开心的一刻。一只只的小手在挥舞着，一声声的“让 我来，让我来”此起彼伏，一双双的眼睛渴望地盯住屏幕， 毫无疑问学生学习生字的兴趣就这在不经意间被激发，被点 燃。

2、“比较法” 。汉字中有许多相近字，小学生用字不 分语言环境，不管字义，随便就用，必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“悔、诲”两字，学生也极易 混淆。教师在教学中这样设计，先随图出示“悔”字，让学 生明白后悔是表示一种心情，闪动偏旁“忄”，加深刺激， 再让学生组词。接着，教师随图出示“诲”字，让学生明白 教诲是用语言的，是“讠”旁，闪动“讠”，让学生组词。

最后，教师出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用哪 个字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认 识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3、“猜谜语” 。许多形近字，学生经常混淆。教师指 导学生编“谜语”，打在大屏幕上，让学生猜。比如：“心 至令人感动，言来互相尊重。青天万里无云，水到纯净透明”。

学生很容易知道这是“情、请、晴、清”。还可以让学生和 家长合作编“谜语”，再在班上交流，效果也不错。

由此可见网络赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳 丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂， 栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一座桥梁，使他们 能愉快的探索知识的奥秘。在轻松愉悦的游戏中感受到语文 学习的快乐。

三、锁存网络共情，传递语文快乐的情感（阅读）网络上的音频和视频，可以有效调动学生的听觉和视觉 器官，形成生动活泼的教学氛围，让“听”和“看” 成为 “起始阅读” ，使学生有身临其境之感，受到感染和启示， 并能深化情感体验，收到良好的教学效果。

其次教师要沉入教材，进行深入的情感体验，挖掘丰富 的情感因素，分析把握教材，对照学生的“学情”实际，创 设学生乐于尝试的问题情境。让学生以浓烈的情绪，去开掘 教材内在的情感，使学生受到的感染，激起情感体验。

所以通过利用网络模拟体验的教学，使学生的主体地位 得到了真正的确立，学生知识由被动接受变为通过自己的思 考与努力主动获取的过程。师生在知识交流的过程中，伴随 着情感的交流，在师生情感交流的过程中掌握了知识。网络 就这样为语文和学生之间传递着简简单单、实实在在的快乐。

四、锁存网络共情，移情语文快乐的能力（练笔） 教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会了教 材的情感，被优美景观所吸引、陶醉时，随着情感蓄积加深 情势加剧，会产生急于发泄的动机，即出现了“情满而溢发” 的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表 达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。如《火烧云》一课，由于学生一般没有仔细观察过见过 火烧云，课上就可充分发挥网络辅助教学的优势。可出示大 量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节 的写作结构练习说话。整堂课，既培养了学生理解课文的能 力，又培养了学生的创新思维，学习效果是传统的阅读课所 不能及的。

只要教师抓住学生易于动情的“点”，并根据教材内容、 主旨相机地创设好佳境佳机，便可通过兴趣点击、小组交流、 进行信息互补等形式给学生一个表现的机会，培养学生的传 情能力，丰富了学生的情感体验，健全学生的情感品质。

五、锁存网络共情，拓宽语文快乐的天地（延伸） 借助网络的小学语文课堂教学，可促进教学方法、教学 内容、教学方式等诸多方面的深刻变革，拓展小学语文阅读 教学，从而促进小学生个性的全面发展和师生信息素养的共 同提高。

1、相关内容的延伸。读电子书（电脑、网络、影视、 音像等），组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。

里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析 人物的特点，受到强烈的艺术感染。如果能在课堂上恰到好 处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，一支粉笔所能表述的。

2、统一题材的延伸。一篇课文只是教学中的一个例文， 教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关 知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息 技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提 供了极大的便利，提高了语文教学的质量。

参考文献：
[1]唐海平.信息技术教学中对学生非智力因素的培养. 中国电化教育.2008.10 [2]李勇帆.基于素质教育的中小学信息技术课程的教 学方法研究.2007.1 [3]丁建志.和谐教育.新华出版社出版.2007.4