批注法在初中语文教学中的运用与实践以老舍《济南的冬天》为例:批注怎么做

批注法在初中语文教学中的运用与实践以老舍《济南的冬天》为例

（一）教师写参考示例，让学生有法可依 所谓的语文教学批注法就是一种良好的语文学习习惯。

它可以帮助学生进行更好的体验阅读。主要的方式就是学生 在课本的空白处对相应的字、词、句加以赏析，针对遣词造 句、修辞手法、表达方式以及精神情感等方面的内容进行批 注的方法。教师在教学之初，就可以加强对这种学习方法的 培养。教师可以利用自己写的参考示例，来指导学生掌握批 注的方法与形式。

（二）欣赏名家批注，让学生开阔视野除了展示自己写的批注内容之外，教师还可以寻找一些 名家的批注作为教学案例。在我国文学史中，有很多作家都 运用了批注的方法，比如毛氏父子对《三国演义》的批注。

教师可以充分利用身边的教参、网络媒体、典籍等教学资源， 寻找优质的批注，让学生进行欣赏体验，开阔学生的视野。

当然，为了使教学更加具有针对性和有效性，教师可以寻找 与教学内容密切相关的批注内容加以展示，这不但有利于促 进学生对批注法的理解，也有利于加强学生对课文的理解。

比如在教学《济南的冬天》一文时，笔者就展示了吴炫 教授对这篇文章的点评：“这篇短文的叙述语调是平易朴实 的，语言是凝炼而亲切的，用词是准确生动的。但是最重要 的是结构……”这一示例帮助学生了解了批注的角度，即可 以从语调、语言、用词、结构去把握这篇课文，学生在批注 时就可进行借鉴。

二、师生各自批注，形成初步阅读体验 （一）引导学生多读多写，让学生熟练运用 俗话说“熟能生巧”，没有实践操作的理论只是空谈。

因此，在教学中，教师还是要引导学生自己多读多写，通过 反复的批注操作培养学生批注的能力和习惯。在指导学生自 己进行批注操作时，教师需要注意以下两个方面：一是保证 学生有充足的阅读与批注时间；
二是根据课文的特点，划定 批注的不同范围。比如一些较长的文章，教师可以选择课文 中的某几个段落，让学生进行精读并批注。对于重点教学的文章，教师则不需要对批注范围加以限制。

《济南的冬天》是一篇出色的、可以精读教学的课文。

因此，可将批注阅读的时间设定为十至十五分钟，也可以不 圈定学生批注的范围，教师只需要适当地引导、提问，帮助 学生互动交流即可。

教师是否能够有效引导学生进行批注法的运用，关键在 于教师对于文本的把握以及对批注教学的前期训练是否到 位。因此，在教学中，教师自身也要多读多写，不断提高自 身的教学能力，这样才能够真正培养学生批注的习惯，提高 批注的效果，达到教学目标。

（二）教师随堂检查，引导学生养成良好习惯 从笔者自身的教学实践经验来看，由于一个班的学生语 文素养参差不齐，对于语文学习的态度、能力都有所差异， 教师要想达到教学的预期效果，就应该在教学中关注不同的 学生。在批注法的教学与运用过程中，笔者发现，有的学生 语文整体水平高，批注很快；
而有的学生却迟迟不下笔；
有 的甚至开始开小差、发呆。教师在教学中要多方兼顾，在给 学生充足的时间进行阅读批注时，要时刻不忘随堂检查，走 到学生中间去了解其批注的情况。这些情况主要包括：学生 的批注进度——帮助教师及时调整进行批注的时间；
学生的 批注效果——帮助教师改进批注教学的方法；
学生的批注态 度——帮助教师及时督促学生完成课堂任务。

比如在《济南的冬天》一文的批注教学实践中，笔者发现，很多学生阅读速度慢，对于如何批注也不清楚，笔者就 走到他们身边，引导他们尝试从修辞手法的角度人手进行品 析。因为这一篇课文中修辞手法是非常重要与出彩的内容， 教师关注学生的阅读进度并适时引导，有利于实现事半功倍 的效果，再比如绝大部分学生都集中赏析第二自然段，教师 可以引导学生分散开来，也赏析其他段落。

三、师生共同交流，丰富各自阅读体验 （一）出示优秀学生批注，让学生相互促进 课堂批注结束之后，教师可以进行当堂的学生批注展示， 使语文教学成为“形成性”教学而不是“预设性”教学。出 示优秀的学生批注，能够帮助学生进行互动交流，相互借鉴 吸收，也能够帮助学生判断怎样的批注才是有效的批注，从 而养成正确的批注习惯。另一方面，教师展示优秀的学生批 注，还有利于激励学生进行有效学习，提高学生对批注学习 的兴趣。教师鼓励、表扬学生的教学效果要远远高于批评学 生的教学效果。因此，教师不要舍不得花时间出示学生批注， 因为这种方式正是教师了解学生学习效果以及进行教学回 馈的有效途径。

比如有学生在批注中针对“小山整把济南围了个圈儿 ……‘你们放心吧，这儿准保暖和”’这一段写道：“‘围’ 展现出小山与济南城亲密依偎的情态；
‘放’表现出了小山 对济南城的呵护和怜爱之情；
‘说’更是把小山写活了。” 笔者通过展示批注之后，还有学生补充道：“‘小摇篮’则将小山写得像母亲一样慈祥与体贴，突出了温情的特点”。

这样笔者不仅了解到了学生对于文本的把握程度，也培养了 学生的批注兴趣。

（二）进行教师批注展示，让学生补充交流 除了展示学生的批注，让学生进行借鉴学习之外，教师 还可以展示自己的批注。与前文展示自身批注不同的是，教 学活动中展示的批注可以是不完美的，甚至是错误的。这种 展示的主要目的是为了让学生进行修改、补充、交流、强化。

比如在进行“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全 在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤 醒，这是不是个理想的境界”批注时，笔者也只写了“晒” “睡”的效果，对于“反问句”的表达效果却没有提及。学 生补充、交流后，对答案进行了完善。在此过程中，学生也 表现出很大的阅读热情。

四、总结 总而言之，批注法在初中语文教学中的运用，实现了自 主学习、个性展现、拓展思维等教学目标。因此，在教学实 践中，教师要注重批注法的运用，培养学生批注的习惯。不 管是最初的批注方法指导，还是教学过程中的批注运用引导 与实践、批注之后的师生互动与交流，都需要教师不断地探 索与实践，并能够根据不同的学生选择灵活有效的方式。