如何让文言文课堂教学活起来|什么让什么活起来

如何让文言文课堂教学活起来

对此，钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教 学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代， 文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’ 的荒凉景象。”本人结合自己平时的教学实践，认为文言文 有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课 程理念和时代对人才培养的需求。

一、目前初中文言文教学存在的现状 （一）从教师教的方面来看 或许是出于功利的目的，较长时期以来，教师对文言文 教学内容侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目 标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词 用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古 汉语知识的讲堂。如此一来，“字字落实，句句过关”成了 金科玉律，“满堂灌”成了不二选择。另外，教学形式基本 上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再来个所谓的“内 容分析”“写法小结”。千篇一律，千人一面。这样的课堂， 教师独霸话语，喋喋不休，有何兴趣和有效性可言？ （二）从学生学的方面来看文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是毕竟年代 久远。今天我们阅读它，有些连我们教师也要借助工具书， 何况是中学生呢？因此，学生对文言文畏难情绪普遍，学习 兴趣不高。加上小学时缺少文言文积累，对文言文价值缺乏 足够的认识。如此种种，学生觉得学习文言文是一件事倍功 半、费时费力而不出成效的事。

二、文言文教学中以趣激效的方法 （一）加强诵读，读出情趣 古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。

而我们的教学偏偏将读这一方法弃置一旁，安排的诵读时间 少之又少，那些有限的朗读也多为机械性的，结结巴巴，破 句连连，不见美感。因此，我认为我们教师应还课堂于学生， 还时间于学生。鉴于文言文字少意深，音单义广，教师很有 必要引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一 定的感悟基础上，才能更好地读准进而领悟。

（二）创设情境，激发兴趣 教学情境是指“与某一事件相关的整个情境、背景或环 境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生 原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用各种教学手段 创设与某一事件相关的整个情境、背景或环境，从而引起学 生情绪产生积极反应的形象整体。在教学一个新的知识点时， 教师要根据文本实际需要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生 一种积极发现问题，积极探究的心理取向，从而大大激发学 生的学习兴趣。

（三）鼓励质疑，培养兴趣 法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都 毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个 为什么。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑， 就不会有“自然选择学说”的确立；
如果哥白尼没有对“地 心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。所以说，只有 疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。而 在文言文教学的课堂上，许多教师担心学生无法身临其境地 投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥 夺了学生质疑的权力，殊不知这样也就在无形中扼杀了学生 的学习积极性和兴趣。

总之，文言文以趣激效的教学方法还有很多。但不管哪 种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效 教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中 积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教 学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面 迈出坚定的步伐。课堂内外·教师版