论交际能力【试论英语口语交际能力的形成性评价】

试论英语口语交际能力的形成性评价

一、日常记录卡 日常记录卡由教师设计，学生填写。全班学生按学习基 础、性格特点，分成四人学习小组。组长主持帮、导、学活 动，如Duty report，Work in pairs，Ask and answer，Read and act，Homework 等。记录卡由小组长记录，进行阶段小 评。这种课堂口语评价能多层次、多角度、多形式地评价学 生。在小组活动中，通过观察进行评比，能促使小组成员开 口。

二、课后或课内录音 记忆和模仿是重要的口语训练方法，训练中要强调语音、 语调的准确。为了让学生对自己的语音、语调有清晰的认识， 教师应要求学生在学完一篇新课后将自己的朗读录下来，然 后与母带进行比较，对自己的录音进行自评和同学互评，找 出差距，力求完美。通过听自己的录音，学生可以发现学习 上的进步，增强学习的兴趣和自信心，培养自学能力。

教师还设计了可以在课外或语言实验室进行的录音活 动。首先，选两幅图片，让学生从中选出比较感兴趣的一幅。图片的内容要与正在课堂上讨论的话题有关。学生选出一幅 图片后，成对地进行讨论，教师不介入，只是观察，鼓励学 生在不的情况下努力把思想表达出来。其次，全班一 起讨论。这时，教师可以提供新的词汇并允许学生使用字典， 从多角度去谈论图片。例如，谈论图中的人物，他们的活动、 心情，图中提示的天气、时间等。再次是要求学生用录音带 录下对图片的描述或对话，录音长度不超过１ 分钟。教师 要先给学生15 分钟～20 分钟，以便他们能够反复修改录音， 直到满意为止。接下来教师让学生把录音内容写下来，自己 用红笔修改听写稿，并对录音和听写稿进行自评。然后教师 让学生把图片、磁带和记录都交上来批阅。教师要做必要的 修改，并针对普遍存在的问题在课堂上进行讲解。这种练习 能激励学生的学习自觉性，提高学生的自学能力和自信心。

三、问卷调查 在教学前期、期中和期末，教师设计了一些问卷调查表， 来了解学生的学习兴趣和态度。通过调查，教师可以知道学 生的兴趣所在。下面两例是学生喜欢的课堂活动。

（1）传送口信。教师向第一排的学生耳语一句话，他 们必须一个接一个地把这句话传下去，直到最后一个。当最 后一个学生把听到的信息写在黑板上，口传的信息往往会变 样儿。而当教师把最初的信息写在黑板上时，很可能会引起 学生们哄堂大笑。

（2）“What is it？”教师把一个包装好的礼物放在桌上，让学生询问是什么东西。提出的问题只能是一般疑问 句，教师只回答“Yes”或“No”，猜对的学生可以得到这 个礼物。为了让学生多开口，教师最好选择难猜的东西。这 样，学生在一定的时间内猜不出答案，由教师打开礼物时， 必会引起他们的开怀大笑。

家长的参与和配合是十分必要的。为了让家长关注孩子 的英语学习，给孩子营造讲英语、学英语的气氛，有必要对 家长也进行问卷调查。教师提出这样的问题：孩子是否每天 听英语、读英语？孩子是否常看英语影碟和英语电视节目？ 孩子是否常用学过的英语打招呼、问候并与人交流？孩子外 出游玩时是否充分利用了学习英语的机会？孩子是否常常 提出与英语有关的问题，什么问题？您对初中英语口语教学 有何建议？您对孩子参加英语晚会、用英语讲故事、朗诵比 赛等是否支持？ 四、课外口语学习方式 教师要通过调查表和自评表了解情况，尽可能为每个学 生提供适合其特点的口语练习计划、学习资源和英语学习环 境，实现个性化和人性化教学。教师通过多种渠道收集、综 合和分析学生日常学习的情况，了解学生的兴趣、知识、需 求和能力。不仅要对学生认知能力、口语交际能力进行评价， 而且还要对学生情感及行为能力进行评价。学生口语交际能 力评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强 调学生在学习中的自我评价与相互评价，能让学生在自我评价和小组的互评中不断思考，并在日常口语的交际中、平时 的学习中得到提升，从而逐步形成自己的英语口语交际等综 合能力。

五、结束语总之，评价方法在具体的操作过程中有一定 的局限性。例如，个别组长填写日常记录卡不够公正，评价 表管理较费时等。因此，英语教师在教学中应积极探索，设 计出更多可行的评价方法，科学、公正地评价学生的英语口 语交际能力，从而提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：
[1]曾勇.构建校园英语口语交际语境的路径研究[J]. 南昌工程学院学报,2008(02). [2]陈力.《义务教育英语课程标准(2011年版)》的新发 展[J].中小学管理,2012(04).