大学生主观幸福感现状及其对策的研究报告_关于什么的研究报告

大学生主观幸福感现状及其对策的研究报告

一 研究方法 1.研究被试 2.研究工具 采用苗元江博士编制的《综合幸福问卷》，该问卷包括 一个指数（幸福指数）、两大模块（主观幸福感与心理幸福感）和九个维度。由于研究的需要，本文中使用主观幸福感 模块。主观幸福感包括生活满意（LS）、正性情感（PA）、 负性情感（NA）三个经典指标。各维度采用Likert 7点式计 分：1分代表“明显不符合”，7分“代表明显符合”，其中 负性情感为反向计分，得分越高，表明幸福感越强，问卷同 质性信度Cronbach α系数在0.67～0.91之间，分半系数在 0.66～0.88之间，量表总的重测系数为0.86，各分量表的重 测系数在0.33～0.83之间。该问卷曾被广泛应用于军人、医 务人员、教师、企业员工以及行政事业单位员工等不同职业 领域及中学生、研究生、听力障碍者、大学生、老年人以及 军校学员等不同群体的幸福感调查研究中，均能较好地反映 出不同职业及不同人群的幸福感特征，具有良好的信度和效 度。

3.测试程序 以班级为单位，团体施测被试。要求被试按照指导语进 行回答，施测时间为15～20分钟。

4.数据分析 将研究对象的一般情况资料、主观幸福感的调查数据输 入统计软件SPSS17.0，建立数据库，经核对数据后运用 SPSS17.0进行统计分析。（1）描述性统计分析。用于描述 大学生主观幸福感状况；
（2）独立样本t检验（Student’s test）。用于比较不同性别、生源地、担任学生干部与否的 大学生主观幸福感状况；
（3）方差分析。用于比较不同专业的大学生主观幸福感状况。

二 研究结果与分析 对217名大学生主观幸福感及其三个维度的均值进行了 描述统计分析。结果见表1。

由表1可知：主观幸福感的三个维度的均分都在中值（中 值=4）以上，生活满意高于正性情感，正性情感高于负性情 感。说明大学生主观幸福感水平较高。

对不同性别、专业、生源地、担任学生干部与否的大学 生主观幸福感状况进行差异检验。结果见表2和表3。

由表2、表3可知：不同性别、不同生源地的大学生在主 观幸福感三维度得分上无显著差异；
是否担任学生干部的大 学生在负性情感得分上无显著差异，但在生活满意、正性情 感得分上呈现显著差异，表现为担任学生干部的大学生在生 活满意和正性情感上得分显著高于不担任学生干部的大学 生；
不同专业的大学生在正性情感和负性情感得分上无显著 差异，但在生活满意得分上呈现显著差异，为了对它们之间 的差异性有更准确的把握，进行简单的事后比较发现，工科 学生在生活满意得分上显著高于理科学生。

三 总结与思考 根据调查结果可知：（1）大学生主观幸福感水平较高；

（2）担任学生干部的大学生在生活满意和正性情感上得分 显著高于不担任学生干部的大学生；
（3）工科学生在生活 满意得分上显著高于理科学生，这可能是由于专业特点不同以及不同专业学生的不同思维模式而引起的。调查初步勾勒 出了大学生主观幸福感状况，显示了当代大学生主观幸福感 的主流是积极的，为优化大学生主观幸福水平提供了基础数 据。根据调查结果，我们认为：
1.开展幸福教育 卡曼纳等人指出，幸福感是人类经验中的一个强劲的首 要的维度，幸福感研究生机勃勃。进入21世纪以来，主观幸 福感的研究在心理学、教育学、管理学、社会学等相关领域 中取得了丰硕的成果。开展幸福教育，其目标是培养大学生 幸福的心态，享受成功的喜悦，感受人际关系的亲密，提高 其生活满意度，体验正性情感，改善其生活质量，促进其身 心的健康成长。

2.建立良好的亲子关系 3.开展丰富多彩的校园文化 Hascher认为，个体的幸福感是学生学习的先行条件， 学生的幸福感不应单单被解释为学术成就的提高，还应注意 培养学生的健康身心。学校要针对大学生身心发展的特点， 开设一系列校园文化活动。如：艺术体操、演讲比赛、戏剧 表演、电影沙龙、团体心理辅导与心理素质拓展等等。鼓励 更多的同学参与到活动中来，在活动中培养大学生人际交往 能力与团体协作能力，使他们的潜能充分发挥出来，树立自 信心，感受成长中的幸福，用勤奋和智慧谱写青春之歌，让 生命绽放光彩。参考文献 [1]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J]. 心理学动态，2000（4）：23～28 [2]苗元江.心理学视野中的幸福——幸福感理论与测 评研究[M].天津：天津人民出版社，2009 [3]贺岭峰.对幸福的心理学质化研究[D].吉林大学， 1999