[实现思想政治理论课创新教育功能的发展策略]思想政治理论

实现思想政治理论课创新教育功能的发展策略

第二步是要对思想政治理论课教师开展培训，要采取走出去 请进来的办法，让大部分教师学习和掌握创新教育的基本知 识和基本方法。第三步是要结合学生实际制定将思想政治理 论课教学与创新教育 [收稿日期] 2014-06-03；
[修回日期] 2014-06-24 [基金项目] 商洛学院科研项目（07sky007，07sky008）；

商洛学院教改项目（13jyjx141）；
陕西省社科基金项目 （13A001） 有机融合的操作程序。在我国，思想政治教育和创新教 育都是为了一个共同的目标——培养高素质的创新人才。高 素质的创新人才是创新型的德才兼备的人才。两种教育的侧 重点有所不同，但如果能够相互结合、协同作用，就更能发 挥育人功能和人才开发功能。

二、整合思想政治理论课课程的创新教育元素 高校思想政治课教材目前是05方案规定的四本书、五门 课，即《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律 基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》四本教材四门课加上“形势与政策” 课程。这五门课程构成一个完整的课程体系，即“马克思主 义中国化的主体修养——思想道德修养与法律基础”“马克 思主义中国化的理论基础——马克思主义基本原理概论” “马克思主义中国化的实践历程——中国近现代史纲要” “马克思主义中国化的理论成果——毛泽东思想和中国特 色社会主义理论体系概论”“马克思主义中国化的最新动态 ——形势与政策”。可以用马克思主义中国化作为高校思想 政治理论课体系的红线，马克思主义中国化是马克思主义基 本原理具体化的体现，是理论联系实际的要求，是社会创新 的要求。马克思主义中国化的实质就是将马克思主义基本原 理创造性地运用于解释中国的现象和改造中国的现实，就是 马克思主义理论体系的创新。中国化是马克思主义理论体系 的生长点，也是马克思主义与时俱进的生命线。马克思主义 中国化的历史就是中国一代又一代马克思主义者坚持运用 和发展马克思主义基本原理而不断进行实践创新和理论创 新的历史。

创新的本质就是主体遵循一定的规律将不符合特定目 的的对象体系变换为符合特定目的的对象体系的过程。人类 之所以能够发展的根本原因就是不断创新。善于创新是人类 区别于其他灵长类动物的根本优势。建设创新型国家是中国 梦的组成部分，也是实现更多更好的中国梦的前提。一个不 具有创新能力的民族或迟或早会被历史所淘汰。习近平指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际 竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”[2] 高校思想政治理论课课程体系中蕴涵着丰富的创新 教育元素。

《马克思主义基本原理概论》：“人类社会的本质与发 展规律”中就蕴涵着创新是人类进步的动力的思想。资本主 义社会的最新发展趋势、社会主义国家的改革开放等内容中 也蕴涵着“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”的思想。

《思想道德修养与法律基础》：关于中国精神的章节就 包括创新的时代精神的论述。同时在大学生素质的论述中也 蕴涵创新意识、创新能力的内容。

《中国近现代史纲要》：整部教材从1840年开始展开， 贯穿着“保守导致落后、落后就要挨打；
创新导致进步、进 步就能胜利”的思想。清政府中的保守势力扼杀戊戌变法最 终导致政府垮台。马列主义传入中国后，先进的中国人将这 一理论与中国实际结合后进行实践创新，推动了大革命高潮 的到来。后来一些教条主义者墨守成规，不能够依据中国实 际进行创新，最终导致中国革命的受挫。以毛泽东为代表的 中国共产党进步力量大胆进行理论创新和实践创新，使中国 的局面柳暗花明。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》：这 本教材也可以直接命名为“马克思主义中国化的理论创新”。没有理论创新就不会有毛泽东思想、也不会有邓小平理论、 “三个代表”重要思想、科学发展观、中国梦理论等中国特 色社会主义理论成果构成的完整体系。

《形势与政策》：这门课程可以理解为在日新月异、日 益复杂的新形势下中国人民在中国共产党的领导下如何因 时制宜、与时俱进，排除万难、争取胜利的动态过程。在这 门课程中蕴涵大量创新教育元素，如每年的诺贝尔奖、每年 的科技进步、每年的制度创新、文化创新等等。

上述散放在五门课程中的创新教育元素必须进行整合， 使之形成一个相对完整的体系，以整体的力量去实现创新教 育功能。可以从整体上制定一个《高校思想政治理论课中的 创新教育实施纲要》，统筹安排创新教育的内容和节奏。将 散放在五门课程中的创新教育元素整合为一个专题“马克思 主义创新观”。

该专题可以包括如下内容：马克思主义的创新理论；
中 国马克思主义者的重大理论创新和实践创新；
创新中华、和 谐世界的中国精神；
当代大学生应具备的创新素质；
当代世 界的最新创新动态。

三、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法 教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学 过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一 定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学 方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优 化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的 有效手段。

在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、 五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；
理论讲得 多，联系实际少；
演绎方法多，归纳方法少；
内容重复多， 新信息少；
课堂教学多，社会实践少；
重教师主导作用，轻 学生主体作用；
重灌输，轻启发；
重明理，轻导行；
重理性 说教，轻情感激发；
重言传，轻身教。另一方面，在现有条 件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免 会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚 至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就 是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效 的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当 的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可 能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多 需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出 了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的 学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以 解决。

近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进， 对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。目 前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的 适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学 方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师 在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本 人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出， 在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是 各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套 最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化 的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。

所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。

现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、 创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信 念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包 括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文 化、中华民族的认同；
强化对社会规范、社会秩序、社会理 想的认同；
强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。

二是培养三大能力，即培养大学生运用马克思主义基本立场、 基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；

培养大学生用马克思主义实践观为指导参与实践、自主实践、 创新实践的能力；
培养大学生以马克思主义教育观为指导进 行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习 惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；
善待自我、 善待他人、善待自然的习惯；
守信、守德、守法的习惯。从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实 践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教 学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍 偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、 王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多 维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学 者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络 教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学 方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心 应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性 的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在 的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并 不适宜100多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法 取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特 点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而 宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点， 也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充 分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是 真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践 才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、 人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。

通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而 又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teaching and Self-educating）。该模式以教育 学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理 念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的 主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合， 将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培 养最优化发展的人这一根本目标。

“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式 教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、 研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流 程，即五环五步。

学生的学习任务分为五环：
第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、 听同学发言、听家长嘱托；

第二环：看，看经典影视作品、看马克思主义经典著作、 看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问 题；

第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈 体会、课堂发言。

第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、 唱励志歌曲、唱校歌。

第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤 工俭学。

教师的教学进度分为五步：第一步：分，以8到10人为一组将大班分组，将理论教 学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配 大致相同工作量的任务；

第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成 小老师，由其对组员再进行工作辅导；

第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情 况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加 大班评比；

第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；

第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在 自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师 出学生的最终评价。

我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教 学，规模从70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用 这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不 够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近 年来各高校 “大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学 方法.重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系， 灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、 讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等， 从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教 学收到事半功倍的效果。”[3] 在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环 节；
在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的 关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、 充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”[4] 理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓 之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是 课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在 考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中， 学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学 生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、 分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。

为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会 生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内 容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热 点专题等多种方式进行考核。”[5] 参考文献：
[1] 林桂红.高校思想政治理论课的创新教育：教师素 质是关键[J].理论探索，2011（19）：56-57. [2] 习近平.真正使创新创造落地生根开花结果[D].科 技日报，2013，10（23）. [3] 陈红曼.在思想政治理论课教学中培养大学生创新 能力的思考[J].文教资料，2008（10）：206-207. [4] 金春姬.创新教育与思想政治理论课考试改革[J].林业科技情报，2007（3）：128-129.