【在参与中建构提升教学的课堂效率】 什么是建构课堂

在参与中建构提升教学的课堂效率

因而，教师要设法抓住学生的“神经”，让他们在课堂学习 中保持专注，提高学习效率。

一、用宽松的氛围调动学生的参与 新课程标准倡导将学生从传统的接受学习中解放出来， 发挥学生的主观能动性，去自我探索和自我建构，学生在这 样的学习中获得的知识要比单纯地接受学习要深刻得多，也 丰富得多。为了突出学生的主体地位，我们首先要认清形势， 在课堂组织形式上做适当的变革，给学生更多的自由度，给 学生更广阔的舞台，让他们在相互间的交流、研讨、合作、 辨析中逐步展现自我，切实投入到课堂学习中来。

例如在“认识负数”的教学中，在创设情境引出负数的 概念后，我请学生回忆生活中有没有接触过这样的数，在哪 里接触过这样的数，并尝试用自己喜欢的方式将负数表示出 来。在学生独立思考并按要求完成任务后，学生走上讲台来 展示自己的“作品”：一些学生用画图的方法表示出负数， 他们有的画出简单的温度计，并有意突出了零以下的温度， 有的画出电梯中的负1 层，还有的画出海平面的示意图，表 示出盆地的高度是低于海平面的；
还有一些学生用语言来表示负数，突出了负数是小于0 的数；
当然也有学生的认识水 平较高，他们画出数轴来，在于正数相对的位置表示出-1、 -2 这样的数。在展示交流的活动中，学生参与度很高，他 们被其他人的表示方法吸引了，都认真地去弄清楚别人的意 思，自发地比较自己的表示方法与别人的异同，考量不同方 法的合理性，所以这样的交流让孩子们一下子抓住了负数的 核心概念，将对负数的认识深深地烙到脑海中去。

当学生踊跃地展现自我、表达自我的时候，他们一定是 高度注意的，因而必然会取得良好的学习效果。

二、用智慧的话题吸引学生的参与 小学生的心理发展程度不高，因而他们容易受到外界的 干扰，在课堂教学中，如果我们能抓住学生感兴趣的话题来 辅助教学，那么学生就会被牢牢吸引住。从这个角度来说， 作为课堂组织者的教师首先要从心理上贴近学生，找到学生 的“命门”，然后用富有“杀伤力”的问题来引导学生的数 学学习。

在信息时代，很多名师用特有的课堂教学方法向我们传 达着自己的思考，让我们能从中受到启发，印象比较深的是 张齐华老师执教的“认识平均数”一课。张老师用与学生投 篮比赛的话题引发了大家的关注，然后在故事般的情节中， 张老师将自己的教学意图完全实现，学生不但体会到平均数 是用来体现一列数据整体水平的，而且发现了每个数都能影 响平均数，尤其是一些比较极端的数据会给平均数带来很大的影响，他们不但神奇地自己感悟到求平均数的方法（先加 再除），还能走捷径（移多补少）。整节课在这样一个“神 奇的磁场”吸引下，学生的学习显得异常自然和轻松，他们 的领悟也主动而深刻，这给其他教师的教学以启发。

三、用紧凑的环节牵引学生的参与 当课堂有轻松的氛围，有紧凑的环节时，学生就像处于 漩涡的中心，想分散注意力也会比较困难。所以在实际教学 中，我们要抓住教学的主线，设计简约而不简单的学习流程， 让学生在学习中感受到巨大的信息量扑面而来，有目不暇接 之感。例如华应龙老师“分数的再认识”的教学，他从小头 爸爸去买床和沙发，但是不知道它们的长度的问题出发，引 出了大头儿子用领带实际测量的过程，在学生由测量过程发 现了两个与分数有关的量后，他们感知到七个八分之一和一 个八分之七相等的关系，由此，对分数的再认识拉开了帷幕， 学生在接下来的学习中，认识到分数单位，认识到炮兵创造 的单位———密位的内涵，在这些环节中，学生更大的收获 是认识了分数的意义，并且能用分数的相关知识来解决实际 问题。等到小结本课内容的时候，学生对于“什么是分数” “为什么要用分数”“怎样做一个分数”等问题就有了清晰 的认识。在这样的大信息量的课堂上，学生的求知欲被完全 激发出来，他们恨不得永远不要下课，让他们能多学到一点 知识，能多在数学的海洋中驰骋一会儿，哪里还能“思路跑 偏”呢？总之，学生的课堂投入程度决定了他们的“产出”，教 师在陪伴学生学习的时候，要想方设法激发学生参与课堂的 动力，感受学习的无穷魅力，这样才能促使学生高效率地学 习。■