做足读功夫还原生命课堂 功夫课堂

做足读功夫还原生命课堂

当教师看到这样一组信息时，心中不免滋生出许多感慨：学 生幸福感的缺失，虽然有各方面的原因，但学生的课堂学习 心理感受是不容忽视的。

作为一名语文教师，我真切地感受到：现在语文教学指 向更多的是功利化的阅读取向，缺少语文应有的味道，缺少 朗读体悟的本色。应试化教育让师生围绕着数据转，围绕着 考题转。长久以来，除了压力山大，就是趣味索然，学生的 快乐感、幸福感又从何谈起呢？ 我认为，语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情， 更是一种崇高的灵魂；
语文是一种灵性，是一种尊重，是一 种人格，更是一种精神。让学生在入情入境的阅读中感受到 生命的愉悦，这才是生命课堂的具体体现。那么，教师该如 何引导学生阅读呢？一、激趣导读，引领学生亲近文本 美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所 学教材的兴趣。”我国大教育家孔子也说过：“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主 动力。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养、 激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要 把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调， 第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如 此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢 地吸引住。”因此，教师要在导读语设计上下功夫，精心打 造一把开启学生心门的金钥匙。

1.导读语设计存在的主要问题 （2）繁乱。不少教师在导读时慷慨激昂、侃侃而谈， 东西南北、海阔天空，讲了几分钟都还没切题。这种繁乱的 导读语会让学生听得晕头转向。

（3）奢华。还有些教师过于追求导读语的华丽，书卷 气十足。这种过于华美的导读语可能会脱离学生的认知水平， 产生负影响。这些问题的存在，直接影响了学生的阅读兴趣。以上问 题的产生，究其根源就在于教师对文本解读能力的低下。

2.激趣导读语的设计技巧 （1）导读于“美” 例如，《胡同文化》一课的导读语可以这样设计：街巷 是城镇的筋脉，北京的街巷叫胡同。胡同是历史的产物，延 续了四五个世纪的生生灭灭。皇城根底的胡同积淀了几多的 沧海桑田和人情世故，吸引着无数文化良知的关注。20世纪 末，有一位作家把他的文化视角投向了老北京的胡同，悠悠 沉思，品顺着厚重的人文底蕴，披拨着深幽的文化内涵，这 位作家叫汪曾祺。今天，让我们一起品读他的散文《胡同文 化》，体察那闲淡如水的文字间究竟散发着怎样的韵致。

（2）导读在“悬” 例如，《孔乙己》一课的导读语可以这样设计：在鲁迅 先生笔下，鲁镇的酒店里穿短衣帮的顾客是站着喝酒，而穿 长衫的可以踱进房子里要酒要菜慢慢地坐着喝。孔乙己是站 着喝酒而穿长衫的唯一的人，那他的命运又会怎样呢？这些“趣”“美”“悬”的导读语设计，都是根据文体 类型、作家风格、作品内容、写作方法以及特定的教学环境 而灵活设计的。只有这样才能吸引学生快乐地融入文本，享 受阅读的乐趣。

二、放声朗读，体味文本神韵旨趣 教师要通过各种方式让学生品读文本、融入文本，从而 体味并收获语文的博大、精深、语言、章法、内涵、意境， 让阅读成为学生心灵的快乐之旅。在阅读教学中，如何使语 言文字不致成为“死板的符号”呢？教师要精心设计朗读环 节。我以宗璞的《紫藤萝瀑布》教学为例，进行具体阐述。

第一阶段：初读——学生整体感受 让学生听其他学生朗读，在聆听中初步感知文章，感受 紫藤萝的盛艳之美，然后请两位学生谈谈自己听后的感受。

第二阶段：默读——寻找感受之源 第三阶段：朗读——商议感受表达第四阶段：细读——直击文本核心 第五阶段：再读——迈入文学艺术境界 在深入理解文章内容和形式的基础上，入情入境齐声朗 读，进一步深化理解，读出自己。

三、美读迁移，内化学生心灵 美读是指把无声的文字变为有声有情的语言，以达到通 过语文学习来怡情、养性、内化心灵的目的。迁移品读的方 式有以下三种。

在毛泽东的《沁园春·雪》阅读教学中，教师在完成课 内阅读教学后，可以进行迁移品读教学。教师可以根据毛泽 东的人生和创作轨迹，依次补充《沁园春·长沙》《忆秦娥 ·娄山关》《长征》《清平乐·六盘山》《水调歌头·游泳》 《蝶恋花·答李淑一》《卜算子·咏梅》等作品，让学生进一步了解伟人。通过美读迁移，我们看到了毛泽东既有领袖 豪迈情怀的一面，又有侠骨柔情的一面。

2.因生活而美读迁移 在《中国人失掉自信力了吗》的阅读教学中，教师在完 成课内阅读教学后，可以组织学生展开如下论证。教师说：
“鲁迅曾指出了中国人失掉自信力的谬误。而现在有人说， 80后是垮掉的一代，00后是傻掉的一代，他们是看着日本漫 画、插着耳机长大的。那么，我们如何用我们的声音来鼓励 自己？”学生讨论后，一致认为：《沁园春·雪》中的“数 风流人物，还看今朝”和《少年中国说》最能激励自己。最 后，学生用高亢雄壮的声音进行了一次有益的美读迁移。

3.因情感而美读迁移 在九年级语文下册第一单元诗歌阅读教学中，在完成 《我爱这土地》《乡愁》的课内阅读教学后，教师可以根据 文章的情感进行美读迁移。教师说：“我们的前总理温家宝 在两会答记者问中，针对台海关系，引用了国民党元老于右 任先生的《望大陆》来抒发自己的情怀。让我们也来进行一 次拓展迁移美读吧。”“葬我于高山之上兮，望我大陆…… 山之上，国有荡……”学生在浓郁的阅读氛围中，感受着他们的赤子情怀，使自己的情感受到了极大震撼。

语文课堂要促进智慧生成，要让学生充分体验并感悟生 活。教师要在“读”上下功夫，通过多种形式的“读”，激 发学生的学习兴趣，还原语文课堂本色，让学生在学习中获 得幸福感。

参考文献：
[1]朱国贤.尝试阅读教学中的情感体验[J].语文教学 通讯，2012（15）.