[浅谈先自学后合作学再当堂练在语文课堂教学的应用效果] 浅谈团队合作重要性

浅谈先自学后合作学再当堂练在语文课堂教学的应用效果

“先自学，后合作学，再当堂练”所体现的教育理念是 尊重主体，面向全体；
教师的责任不在教，而在于教会学生 学。“先自学，后合作学，再当堂练”课堂教学的基本思想 就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习 过程中的主体地位。“先自学，后合作学，再当堂练”的课 堂教学结构的基本应用程序：第一，情境导入（约1分钟）。

教师创设情境，导入新课。第二，揭示学习目标、给予自学 指导（约2分钟），用小黑板或多媒体揭示。第三，学生自学（约15分钟）。第四，检查学生自学的效果（约5分钟）。

第五，合作学习（约10分钟）。第六，再当堂练（约10分钟）。

第七，总结（约2分钟）。

二、在语文教学中如何实施“先自学，后合作学，再 当堂练” 要实施“先自学，后合作学，再当堂练”的教学模式， 就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据， 是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任 务的有利保证。“先自学，后合作学，再当堂练”的教学模 式，突出了学生的主体地位。要真正实施这一教学模式，就 一定要以学生为主体，发展学生的主动性。教师在其中的作 用应该只是主导作用。

1.指导自学，突出学生主体地位 在课堂结构中，学生自学是一堂课中的重要环节，而自 学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的 性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地 进行。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重 点，确定学生自学思考的方向。

2.合作学习，发挥教师的主导作用 在课堂中，学生自学结束后就进入了“合作学习”这个 环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误， 解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决 定了讲的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%，即重点、难点；
只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑 难问题。

那么，怎样体现出“再当堂练”呢？笔者认为在课堂教 学中要抓好几点：
1.当堂完成学习目标。计划一节课需掌握的学习内容， 绝不留到下一节课，力求当堂完成。

2.当堂完成反馈检测题。根据当堂课的要求，设计一定 量的检测题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导 下当堂认真做完。

3.当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要 布置作业，让学生当堂独立完成。

4.当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改， 指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。

抓好了以上几点，在课内，不但学生能先自学、先练， 而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了， 就能减轻学生的课外负担。

三、“先自学，后合作学，再当堂练”在语文课堂教 学中的尝试 就“先自学，后合作学，再当堂练”这种课堂教学模式 在文言文教学中的应用问题谈谈笔者的做法。以学习《桃花 源记》一文为例：
1.先自学 （1）学生试读，解决试读中出现的问题。因本篇文章以渔人进出桃花源为线索：发现桃花林，访问桃花源，离开 桃花源，再寻桃花源，笔者就请了四位成绩在中下层的学生 起来试读，要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句 子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继 续往下读。

（2）试读以外的学生读黑板上板书的字词句。这个任 务仍由中下层的学生来解决。

（3）全体学生再试读课文。

2.字、词、句意教学的先自学后合作学 （1）自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记 号。

（2）用小黑板出示一些重点字词句：
①解释下列划线字的含义：落英缤纷 才通人 屋舍俨然 阡陌交通 皆叹惋 便扶向路 寻向所志 欣然规往 ②解释下列句子含义：率妻子邑人来此绝境，乃不知有 汉，无论魏者，余人各复延至其家，皆生酒食 （3）分小组讨论，相互帮助解决自学中遇到的问题。

（4）针对特别疑难的问题向本学习小组同学提问，由 学生自己回答。

（5）对一词多义字、古今异义字词进行归纳积累。

6）让基础较好的学生逐字逐句翻译。

这种让学生相互讨论、相互帮助的合作学习方法实质上 就是让学生“兵”教“兵”，基础较好的学生教基础较差的学生，较好地完成字、词、句意的学习任务，同时使整个课 堂成为“培优”、“补差”的主阵地，教学相长，不同水平 的学生，其知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。

3.整体把握教学的先自学后合作学 在完成朗读字、词、句意的教学任务后，引导学生从整 体上把握一篇文章，这一步骤的做法如下：
（2）学生分组讨论：派代表回答问题，其他学生自由 评价，最后合作学师再做评定，补充更正。这样的教学方式 因为教师明确了学习的目标，使得学生的学习有方向、有目 的，所以，课堂上学生各抒己见、畅所欲言，气氛相当活跃， 从而调动了学生的学习积极性。

四、“先自学，后合作学，再当堂练”在课堂教学中 的作用 实践证明，课堂上实施“先自学，后合作学，再当堂练” 教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作学 习精神，增强了解决问题的能力，打破了传统的“教师—— 学生”的单向交流模式，建立起“教师——学生”、“学生 ——学生”、“学生——教师”的多向交流模式，形成了信 息交流的立体网络，同时也可暴露出学生的思维过程，展现 知识发生、发展的过程，激发了学生的学习兴趣，调动了全 体学生参与教学活动，实现了“以教师为中心”向“以学生 为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、 学习能力有了实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；
由原来 的听众和观众变成了表演者；
由原来的被提问者变成了提出 问题者；
学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变 成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题 的多向思维的转变；
学生自主学习的能力也有了很大的提高， 同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新、有创 造、有所得、有所成。

参考文献：
《教学革命——蔡林森与先学后教》 蔡林森 著 《河南省沁阳永威学校教学改革的实践和体会》 蔡林 森 著 《洋思：一个朴素的教育奇迹》 周德藩 著 《解放学习力》 赖配根 著