什么是暗示法【暗示法对英语口语教学的启示】

暗示法对英语口语教学的启示

【关键词】暗示；
外围学习；
环境；
放松；
口语教学 引言 暗示法也称去暗示法（Desuggestopedia）或暗示速成 教学法（Suggestive-accelerativemethod），是由保加利 亚心理分析教育家乔治娅•洛兹纳（GeorgiLozanov）首创 的一种通过去除心理障碍，建立积极暗示，使学习者在放松 却专注（relaxedbutfocused）的心理状态下开发大脑潜能， 快速掌握大量知识，短时间内实现外语的高级对话能力的教 学法。

一、暗示法的起源与发展 暗示法的灵感来源于洛兹纳到印度的一次旅行，他观察 到婆罗门教的教徒能在短时间内牢固记住内容浩瀚的《吠陀 经》。他惊叹于教徒的记忆力，于是到寺庙中一探究竟。他 发现瑜伽（yoga）是整个学习过程中的关键因素。教徒跟随 着优美的轻音乐和教父的指令伸展身体，并聆听教父诵读经 文。在这种环境中，教徒的潜意识被充分调动，记忆潜能被 成功地开发。基于这次观察，洛兹纳在1955年用暗示法成功治愈了一名记忆力严重损伤的病人。在之后的数十年，他逐 步完善暗示法体系，并在保加利亚进行了一个月内教授成人 2000个外语词的实验，成功率高达98.08%（霜龛1985）。此 外，苏联、加拿大、法国、美国也竞相尝试这种教学法，结 果表明，98.00%的学生能够在一个月内记住2000个外语词， 并能使用目标语进行日常对话。

二、暗示法的教学过程 下面，笔者结合具体实例，说明如何利用暗示法展开教 学。

（一）教学大纲 为了证明暗示法的有效性，规定在利用暗示法教学时一 次学习时间为30天，共学习10个单元。一周上6天课，每天 上4个小时。每一个单元的关注点是1200词的一篇对话，以 及对话中的词汇表和语法评注。

（二）教学步骤 每一个单元的教学包括3个阶段，它们分别是简介阶段 （BriefingPhase）、接受阶段（ReceptivePhase）、产出 阶段（ProductivePhase）。1.简介阶段在简介阶段，教师 向学生介绍课程的基本情况，并告知学生英语学习并不难， 只要跟着教师的指令一步一步来，知识可以自然而然地被习 得。同时，教师请学生挑选一个新身份（NewIdentity）， 这样，学生可得到一个英语名。教师会在师生对话中告知该 人物的基本信息，如住址、家庭成员、职业、爱好等，之后的一个月里，学生将使用这个身份学习。2.接受阶段接受阶 段包含两个部分：积极音乐会（ActiveConcert）和消极音 乐会（PassiveConcert）。该阶段是暗示法在英语教学法中 的特殊之处。在积极音乐会中，教师播放舒缓的古典乐，数 分钟后，运用道具、肢体动作、面部表情、夸张的语调将整 个对话内容表演出来，其呼吸和朗读节奏与音乐的节奏相互 配合。学生只需要放松身体，均匀呼吸，阅读双语教材，欣 赏教师的表演。在消极音乐会中，教师更换一种音乐，以正 常语速朗读文本，而学生闭上眼睛聆听教师朗读，同时回忆 在积极音乐会中的相关场景。3.产出阶段产出阶段包含两个 部分：基本性激活（PrimaryActivation）和创造性改编 （CreativeAdaptation）。基本性激活主要是为学生提供多 样化的朗读机会，如个人朗读、分组朗读、全班齐读；
也可 以用不同的情绪如伤心、生气、喜悦等朗读文本。创造性改 编吸引学生参与更为丰富多彩的学习活动，旨在提高学生的 交际能力。经常使用到的活动有唱歌、跳舞、戏剧表演、游 戏等。在这个过程中，教师不要求学生关注语言形式，只需 要他们关注交际内容。

三、暗示法教学的基本要素 （一）教师 运用暗示法进行教学时，教师权威（Teacher’ sAuthority）是最重要的要素之一。人们通常记得最牢的信 息是源于权威人物的信息，而人们也最容易受权威人物的影响。例如，一名非常确信自己的能力的医生给病人开药，他 对病人说这种药片肯定能治好病人，虽然药本身的功效并没 有医生说的那么强大，但是病人痊愈的可能性会大大增加。

这也就是洛兹纳所提出的“安慰剂效应” （ritualplacebosystem）。学生会被更具有权威的教师所 影响，从而得到更好的学习效果。为了形成这种“安慰剂效 应”，洛兹纳（1978）提出了7条教师行为指导准则：第一， 教师要绝对信任暗示教学法；
第二，教师在言行举止和着装 方面不可马虎；
第三，教师要组织好教学初始阶段的活动；

第四，教师在课间休息时要保持严肃；
第五，教师发布测试 并对答得不好的学生给予机智的回应；
第六，教师重视对教 学材料的全局意识而不是分析的态度；
第七，教师保持适度 的热情。由此，教师可以树立自己的权威身份，并为学生创 造一个最具暗示性的学习环境，帮助他们克服自己无法学好 英语的否定情绪，从而建立起对语言学习的自信。

（二）学生 在学生方面，一个重要的关键词是稚化 （Infan-tilization）。学生要在课堂上由教师引导回到孩 提时期，重拾幼儿学习母语时的自信、接受能力、安全感。

在英语课堂上，成人学生被赋予了如同稚嫩的孩童的新身份， 而教师更像他们的家长，引领着他们学习语言。学生承认教 师的绝对权威，积极参与教师所组织的各项教学活动，如略 带孩子气的角色扮演、唱儿歌、跳舞等。在这种环境中，学生无需顾及“面子”，使用一个假想身份，不用害怕犯错， 也不用担心被责备，卸下沉重的心理包袱，在一个轻松自由 的氛围中学习英语，体验儿童学习语言的乐趣。在这样一种 假消极（pseudo-passive）的状态里，教学内容会自然而然 地在学生的大脑中形成，从而充分发挥无意识记和潜意识的 作用。

（三）教学材料 教学材料包括直接的教学材料，如文本和音频文件，也 包括间接的教学材料，如教室布置、音乐、座位摆放、教室 色调等。暗示法使用的教学材料体现了如下特点：双语的运 用可以促进学生对文本的理解；
每行不超过5～9个词；
具有 情感力量、贴近真实生活的话题、优美的语言及生动的人物 角色。洛兹纳更为在乎的是间接的学习材料，他认为外围学 习（peripherallearning）或学习环境 （learningen-vironment）是促进学生学习的关键。这种环 境包括明亮活泼的教室外观、桌椅的布置、音乐的使用等。

其中，音乐是暗示法区别于其他英语教学法的显著特征。通 过播放轻柔的音乐，学生能够让自己的身心放松下来，配合 节奏均匀而缓慢的呼吸，让注意力更集中于教师的诵读。

四、暗示法对初中英语口语教学的启示 （一）建立英语教与学的积极暗示 教师要对自己的教学水平和教学方法有足够的自信，并 尽力呈现出理想的状态。对于英语教学，教师不应告知学生有多难，而应鼓励学生积极参与课堂和课外活动。自信是英 语学习过程中一项非常重要的品质。高度的自我效能感能够 激发学生更大的学习动机，从而付出更多的实际行动，得到 更积极的反馈，而这种反馈也能反过来激发学生学习英语的 兴趣和热情。特别是在英语口语教学方面，自信心能起到更 为关键的作用。因此，教师应注意在平时的英语教学中提高 自身的教学能力，向学生传递一种轻松的语言学习观，及时 鼓励学生的点滴进步，给予学生更多的学习方法与策略的建 议，让学生认为只要付出足够的努力，英语口语学习就会有 所提升。

（二）创造轻松愉悦的氛围 在身心放松的状态下，人的学习能力将会增强。那么， 如何帮助学生在说英语时放松身心呢？首先，教师可以着重 教室的布置，如窗帘的颜色应以亮色为主，板报应体现积极 向上的情感等。如有可能，教室的桌椅可以适当移动成一种 小组讨论的合作型布置。其次，学生不用拘束于某种身体姿 势，也就是说，在自由运用英语进行交谈时，学生不用坐得 笔直，只要找到自己觉得最舒适的姿势即可。教师应尽量让 学生的身体放松下来，减少他们对自己身体姿态的注意力。

最后，教师不要对错误“斤斤计较”。犯错是英语学习的必 经过程。学生犯错说明他们正在进步，正在尝试运用他们不 熟悉的知识。当学生运用语法出错或者发音不正确时，教师 应暗示学生的错误，如改变音调、重复学生的发言并提问、课后单独提醒学生等，从而培养学生不害怕犯错的学习习惯。

（三）发挥无意注意的功效 在传统英语教学中，教师注重有意注意的运用，而忽视 了人的注意是由有意注意和无意注意相结合的。很多时候， 学生记住的并不是教师讲的内容，而是对教师的衣服、教具、 教师与其他学生说的话更敏感，印象更深刻。为了提高学生 的口语水平，教师应从小处着手。例如，在教室墙壁上张贴 一些英美国家著名建筑物的图片，图片下方附有一些常用句 型和词汇供学生学习。学生在欣赏图片时可能会注意到下方 的语言点。这种无意获得会在学生脑海中留下深刻的印象。

例如，在口语训练中，教师不用刻意教授某种交际策略或对 话技巧，而是在评价小组活动中提及，或在与学生私下交流 时有意识地多使用某种技巧。

（四）融合高雅艺术于英语课堂 艺术的美有直抵人心的力量，在感受艺术的过程中感受 到的是人性的本质，是对美的追寻。音乐、舞蹈、表演等艺 术元素都可以运用于口语练习之中。一种较好的结合模式是 戏剧教学（DramainEducation）。教师应引导学生将课本对 话用生动的方式表现出来，而不是简单地朗读，因为后者无 法体现语言本身的魅力。在课堂角色扮演环节中，除了将文 本内容念出来外，学生还应关注情绪的把控、身体动作的设 计、与对话者的创造性交谈、对角色本身的深层理解、故事 的创造性续编和改编的能力。由此，英语口语不再是孤立于情境之外的部分，借由戏剧这一表现形式，学生能将自己置 身于对话本身，体会使用语言时的心理活动过程。同时，整 个过程又是充满智慧和创造性的，在合作、参与、探究中， 学生和教师都能享受一场精彩绝伦的视听觉“盛宴”。

结束语 暗示法在教学过程、教师和学生角色、教学材料方面都 有着自身独特的魅力，而最为关键的要素是清除学生的心理 障碍，帮助学生成为一个自信的语言学习者。教师可以通过 建立对教学法的自信来影响学生，创建一个轻松的学习环境， 把关注点放在间接教学材料上，将英语课堂与艺术要素相结 合，形成一个轻松而高效的英语教学课堂。

引用文献 霜龛.1985.暗示法：英语教学实例[J].全球教育展望， （1）：9-19. Lozanov， G.1978.SuggetologyandOutlinesofSug-gestopedy[M].New York：GordonandBreachPub-lishers，275-276.