初中语文古诗词解析_初中语文古诗词教学技巧7篇

初中语文古诗词教学技巧7篇

【关键词】初中语文；
古诗词；
审美；
教育 早在春秋战国时期，中国著名哲学家孔子老先生就曾说 过：“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”学习诗词可以使人 发挥想象力，可以提高观察的能力还能学习不同的讽刺手法。

对于诗的学习和应用从很早以前就开始了，并且内容越来越 丰富，感染能力越来越强，人们对诗歌也越来越重视，将诗 词应用在了教育领域。要想使诗词发挥出积极的影响作用， 就必须以课堂作为传播媒介，老师需要在教学中发挥好引领 作用。当前的审美教育仍旧存在很多问题，需要对其进行不 断的探究。

一、需要注意的问题 （一）发挥主体作用 作为教育主体的老师，在语文教育中发挥着最关键的作 用，传统语文教学中老师大多偏重应试教育，面对古诗文也 只是翻译它的意思，分析诗词特色，介绍背景知识，要求学生进行背诵，在美学教育上存在很大的缺陷。想要真正在教 育中发挥诗词的作用就必须重新对课堂教育进行定义，改革 传统的课堂模式，打造情感课堂，让学生在学会鉴赏古诗词 的基础上受到古诗词之美的感染和熏陶。

（二）激发学生情感 情感教育作为一种语文教学手段能够有效地激发学生 的学习兴趣，提高学生对课堂的吸收理解能力。在带动学生 情感的情况下，融入语文所讲述的专业知识就能达到潜移默 化的教育目的。语文教师可以把握授课教材的情感特点，再 现诗词作品所要展示的意境，让课堂教育充满激情和感情。

（三）挖掘诗词中的美 二、具体的措施 （一）反复诵读,感受音乐美 （二）身临其境，把握意境 （三）深层次理解,挖掘思想美 （四）发挥想象,领悟意境美 三、结语 在初中语文教学中,教师需要起到主导作用，认识到审 美教学的重要性，从诵读、意境、想象充分把握古典诗词的 内涵,运用多种教学手段,渗透审美教育,让学生在发挥想象 力，感受语文的魅力，不断提高审美能力，丰富自身情感， 进一步创造美。

参考文献[1]王世民.浅谈初中语文古诗教学中的审美教育[J]. 新课程研究，2011(5). [2]李燕.美读•品悟•提升――浅谈初中语文古诗词 教学中审美情趣的引导[J].新课程导学，2015(24). [3]纪文生.中学语文古诗词教学中如何对学生进行美 育渗透[D].长春：东北师范大学，2009. 第二篇：初中语文古诗词教学分析 所谓教育游戏，是指专门针对特定教育目的而开发的游 戏。它以游戏作为教育的手段，以成熟的教育理论作为游戏 设计的理论支撑，通过游戏的方式来开展教育，能促进教学 目标的有效达成。教育游戏兼具教育性和娱乐性，而正因为 其具有教育性的特点，所以教育游戏又属于严肃游戏的范畴。

古典诗词是中国传统文化的瑰宝。通过分析学生的学情，笔 者发现：在这个信息爆炸的时代，学生思维活跃、反应敏捷， 对网络情有独钟，与之形成鲜明对比的是，他们对中国传统 文化却不求甚解，反应淡漠，甚至不屑一顾。为了能够更加 有效地达成教学目标，笔者尝试利用信息技术，将学生的学 习兴趣与传统文化有机结合。笔者所在的语文项目组利用信 息技术设计了一款涵盖诗词教学、诗词体验和诗词考场三个 模块的游戏教育软件。

在做完10道题之后，电脑会根据学生的得分给出称号， 从最低等级的“蒙童”到最高等级的“状元”，激励着学生 不断进步，为了获得更高的称号而努力。该模块和诗词教学、诗词体验互为补充，三个模块相辅相成、缺一不可，它们检 测了学生所学的情况，又给予了学生中肯的评价，激励学生 更好地学习。这款游戏教育软件注重体验，以文化为体，游 戏为用，操作方便，导航明确，创意新颖，实用性强，是一 款渗透教育游戏理念的教学软件，它从筹备到研发，受到了 学生的广泛关注。而在投入使用之后，它更是让学生充分体 会到了在做中学、玩中学的乐趣，学生在做书虫的同时也成 为玩家，体现了素质教育的精神。

第三篇：古诗词鉴赏教学如何把握初中语文韵律 关键词：古诗词鉴赏；
初中语文；
韵律和情感 古诗词教学在初中语文中不可缺少，但是就目前而言， 学生在这一方面的能力较为薄弱。当然，其中教师的教学方 法和教学观念也存在一定的问题，教师往往受着考试大纲的 桎梏，将古诗词的教学重点放在字、词、句的翻译和解释方 面，却忽视了对古诗词内涵的解剖。即使带领学生进行了浅 层次的赏析，也仅仅只是蜻蜓点水、一带而过，导致学生并 没有深入的感受和清晰的认识，学习效果也可想而知。

一、品读语言，挖掘内涵 二、查阅资料，分析典故 三、创新改写，深化主题 四、总结 总而言之，古诗词的内涵极其丰富，它以其精炼的语言、 绝对的押韵以及真挚的情愫传颂千古，是中华民族的历史瑰宝。在初中语文教学过程中，教师要渗透古诗词教学，引导 学生在诵读与鉴赏中置身其中，体会美的意境，感悟诗词蕴 含的情感，从而陶冶情操，娱乐情怀，提高学生的审美能力。

参考文献：
［１］何效明．巧抓“诗眼”赏古诗：从２００３年高 考古诗鉴赏题谈起［Ｊ］．中学语文，２００３． ［２］洪慰慰．初中语文古诗词教学中加强学生主观体 验的方法［Ｊ］．成功，２０１１． 第四篇：初中语文古诗词的诵读教学 【摘要】古文是初中语文学习的重要组成部分，对学生 语文素养的提升意义重大。古文学习过程中，读、背、解、 作缺一不可。诵读作为学习古文的起始阶段，是激发学生学 习兴趣，调动学生主观能动性的关键所在。文章结合教学经 验，从时代背景、循循善诱、学习习惯三个方面，浅谈初中 语文古诗词的诵读教学。

【关键词】初中古文；
诵读；
教学 我国历史悠久、文化璀璨，数千年积累、沉淀下的文学 瑰宝不甚枚举。初中语文教材中收录的如陶渊明的《桃花源 记》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧 阳修的《醉翁亭记》等。这些经典之作，历经千年的历史长 河，大浪淘沙之下依然释放出无穷魅力，影响着一代又一代 炎黄子孙。历史上这些伟大的文人，除了文笔超群、想象瑰 奇之外，其立意之高远、角度之奇特、思想之深邃、胸怀之博大，无一不令后人敬仰崇拜。语文课堂除了向传授学生语 文技能之外，更重要的是应该在教学中肩负起“育人”的职 责。要让语文课堂成为培养学生道德观念的重要场所，让学 生成长为传统文化的继承者，其前提首要即是开展好诵读教 学。

一、时代背景 二、循循善诱 现代教育要求凸显学生的主体地位，让学生成为学习的 “主人”。教学中应多运用合作学习、自主学习、探究学习 等，让学生“学会学习”。从教学实践分析：主动学习，其 效率远远高于被动的接受。知识固然需要教师传授，但接受、 理解、转换、迁移方面的能力，则需要学生逐渐的掌握提升。

初中学生处于青春期，活泼好动、热情洋溢是其天性所致， 不必因为学生的“活泼”而过于重视纪律。相比较“安静” 的课堂，学生积极参与更有教学意义。只要教师能够掌握课 堂节奏，教学过程即能做到游刃有余。循循善诱的教学方法， 运用于预习、导入、授课等多个教学环节中。课前预习，笔 者要求学生要大声朗读，标注好生僻字词的读音。课堂导入 阶段，笔者一般以讲故事的方式开始。故事对于初中生有很 大的吸引力，而文人墨客的趣闻轶事更具有韵味。例如，教 学《桃花源记》时，笔者对学生说：“同学们知道‘不为五 斗米折腰’的典故吗？”笔者观察学生们满怀兴趣，于是向 学生讲述陶渊明如何出仕彭泽县令，遇到了凶狠、贪污的督邮刘云，最后愤而辞职的典故。而对于授课环节，笔者除了 加强基础教学之外，还重视联系生活实际，让学生感觉到教 学的“切实性”。

三、学习习惯 古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对于 古文的学习，仅仅依靠课堂时间远远不够。为此，引导学生 利用富余的课外时间积极拓展是重要的渗透途径，同时也是 培养学习习惯的有效手段。一方面，初中学生学习压力较大， 课余休息时间阅读一些诗词，探讨一些美文，有助于学生放 松情绪。另一方面，学生无形之中接触的传统文化，有助于 塑造学生的价值取向，提升学生的道德层次。同一篇文章， 不同年龄的人有不同解读，不同阅历的人有着不同的感受。

初中语文教学，需要重视教育的多元性与拓展性。语文解题 过程中，有一定的方法技巧，但答案并不唯一。语文教学， 应当是百花齐放、学思并举的开放场景，而不是千篇一律的 墨守成规。笔者认为，“理解思路的统一”，是语文教育的 最大弊端。诚如欧阳修所言：“醉翁之意不在酒，在乎山水 之间也。”教学中，倘若只抓住这句不放，非要深究欧阳修 “意之所在”，其实并不合适。“野芳发而幽香，佳木秀而 繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”优美的 句子，引人入胜，让人不禁悠然神往、心旷神怡。让学生感 知到文言文的“美”，产生内心的渴望与向往，应是更佳的 教学。四、结语 参考文献：
[1]张忠.初中古诗词教学探微[J].中国校外教 育.2014(20). [2]姜国庆.谈谈语文教师如何进行古诗词教学[J].中 国校外教育.2013(34). 第五篇：初中语文古诗词鉴赏题答题要求 在初中语文科目的教学中，古诗词模块的教学是重要的 一部分。对于古诗词的学习和鉴赏，是学生学习的一个难点， 也是语文教学过程中的一个重点。由于与古诗词的年代不同、 语言用法也发生变化等诸多原因，学生在对古诗词的鉴赏和 学习中，容易发生“读不懂、学不会、不理解”等问题，所 以，在日常的语文教学实践中，要注重对古诗词鉴赏技巧的 讲解，引导学生在做题中把题目要求与日常所学知识结合起 来，认真读题，抓住词眼，用心体会诗词中寄予的情感，从 而克服古诗词鉴赏答题上的困难。

一、通读全篇，了解诗词内容和题目要求 对于古诗词鉴赏技巧的教学，第一步就是要让学生树立 答题信心和掌握相关的答题步骤。在古诗词鉴赏题目的作答 中，学生面对的可能是学过的古诗词，也有可能面对的是陌 生的古诗词，要告诉学生不要太过在意对于这首古诗词的熟 悉程度，无论面对什么样的古诗词，都要按照相关的答题步 骤，一步一步有针对性地作答。首先，通读全篇，不光要认真地去读古诗词，还要读懂题目的要求和读懂题中所给的注 释解析，只有这样，才能对诗词中的故事有一个比较清晰完 整的了解。这样的了解是十分重要的，对学生接下来寻找答 案和对古诗词深层分析都有重要的帮助作用。通读全篇，要 了解古诗词的主要内容是什么，主要描写了什么样的事或寄 寓了什么样的感情，为接下来的作答打下良好的基础。比如， 对杜牧的绝句《赤壁》的鉴赏，由于这首诗比较简单，只有 简单的四句话几十个字，所以一定要要求学生在读诗的过程 中做到仔细认真，不放过题目中的每一个字，把题目要求和 下文的诗词注释都读清楚，然后认真地分析每句诗所描写的 不同内容。通过这样简单的学习，学生就对《赤壁》这首诗 有了一个整体的印象和独立的判断。了解诗词内容和题目要 求，是进行古诗鉴赏答题的第一步，也是十分关键的一步， 学生对诗词内容的理解，直接影响到接下来整个诗词鉴赏答 案呈现的效果。对于这一环节，要在课堂教学中给予充分强 调，让学生要充分地重视起来，在答题的过程中，做到认真 和耐心，减少不必要的失误。

二、抓住词眼，调动所学知识分析全诗 三、感知情感，实现情感共鸣和深层体会 第六篇：鉴赏初中语文古诗词试题的技巧 ［摘要］古诗词鉴赏是初中语文试题中必不可少的考试 内容，但是学生在答题过程中常常抓不到中心，不能有效答 题，本文拟从三个方面分析初中语文诗词试题的技巧，从而帮助学生有效释疑，提升学生诗词鉴赏的水平和能力。

［关键词］初中语文；
诗词鉴赏；
技巧分析 《语文课程标准》中对古诗词教学提出这样的要求：“诵 读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗 词的学习应达到诵读，积累，感悟和运用四项能力。

一、分析诗词题目，提纲挈领读诗词 本首诗是写诗人白居易邀请他的好朋友刘十九的。有了 这样的初步印象，我们再去读诗的主要内容，就会觉得简单 多了，可以轻而易举地明白诗人白居易在雪天邀请好友刘十 九小饮御寒，促膝夜话。因此，要想顺利地鉴赏诗歌，就必 须读懂，读透诗题。只有能够读懂，读透诗题，才可能事半 功倍，才可能更好地去鉴赏诗词。

三、探究诗词内容，深思熟虑悟诗词 在鉴赏诗词过程中，最重要的当然是对诗词内容的探究 和品读，只有真正读懂、读透诗歌的主要内容，才能真正地 去领会诗词的感情。明白诗人、词人在诗词中“未有言却有 意”的表达。如：读李新的《锦江思》时，我们只有在读通 诗词的基础上，才能真正去明白诗人在锦江畔到底“思”到 了哪些内容！在阅读、思考、感悟的时候，我们才能明白。

诗人“思”到了在春风吹绿了柳树的时节，水面上腾起了淡 绿色的烟雾，如能得到一条活蹦乱跳的鱼儿，定会做成生鱼 片，悠闲地倚靠在渔船上，伴着醉人的桃花香等再上钩的鱼儿。通过深思熟虑地感悟诗词，我们知道此诗描写了诗人陶 醉于如画般美丽的景色中，抒发了诗人悠闲愉悦的心情。再 如：读黄公度的《暮春山间》时，我们只有读懂、读透诗中 的“缓”，才能明白诗人因对山间的美景欣赏才导致步履缓 慢，从而也从侧面体现诗人此时的愉悦闲适之情。通过“桃 花落处无人见，濯手惟闻涧水香”的阅读，我们知道诗人运 用侧面烘托的手法，借涧水之香烘托桃花之香，体现出一种 幽美静寂的意境！ 四、关注字词注释，增补知识解诗词 参考文献：
[1]张爱芳.浅析初中语文诗歌鉴赏教学[J].2015. [2]张婷婷.浅析初中语文诗歌鉴赏的策略[J].2013. [3]语文建设,2016-11. [4]华夏教师,2016-09. 第七篇：初中语文诗词教学研究 ［摘要］在初中语文教学中，诗词既是重点也是难点。

新课改中明确要求从语文教学实际出发，将语文教学活动与 现实情况联系起来，开展有效且有趣的教学，有效的教学方 式是诗词教学的关键所在。新课改详细阐述初中语文诗词教 学方式，以生动的课堂教学和不局限于课堂的学习来帮助初 中生学习语文诗词。

［关键词］初中语文；
诗词教学；
策略研究 中国古诗词大多构思巧妙、语言凝练、意境深远，极具品赏性，但对于00后的初中生而言，生活在网络的大环境下， 受到诸多网络用语的影响，对于古人的了解经常被网络误导， 初中生在诗词学习时需要正确地引导教师响应新课改号召， 开展生动活泼的诗词教学，让学生对诗词更感兴趣，让学生 更加轻松地学习诗词，同时也能纠正学生对古人的错误认知。

一、抓住课前预习 二、重视背景介绍 初中语文教材中的很多诗词作品都是诗人根据自身遭 遇、结合个人生活实际所创作的。古代的环境与现代相差甚 远，古人的很多行为今人难以理解，但诗词始终是源于生活， 与诗人生活环境密切相关，要想理解诗词，就必须先了解诗 人的生活环境，甚至政治环境、经济环境等等。因此，教师 可以向学生介绍诗词创作的时代背景、诗人生平。以《闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄》教学为例，学生初见标题会误认为 王昌龄搬家到龙标了，而实际上，左迁意为升职，龙标则是 一个官职，意思是王昌龄升职了。教师应当向学生详细介绍 背景，杨花不是花而是柳絮，龙标是官职，五溪是古代一地 名，而不是指河流。当学生了解这些背景知识后，理解诗词 就会轻松很多，学生就能理解这是王昌龄升任龙标之后在上 任途中，李白写诗相赠，表达祝贺和思念之情。

三、重现情景重现 无论课前预习还是背景介绍，学生始终处于旁观者的角 度，很难完全体会诗人当时的心情。这就需要教师引导学生就情景重现，让学生参与诗人当时情境，以《白雪歌送武判 官归京》为例，让学生分别扮演岑参和岑参的好友武判官。

西北边塞景色壮丽，早晨突降大雪，而代表朝廷来慰问军人 的友人武判官即将回京，岑参在中军大帐设下盛宴为友人饯 行，帐中歌舞奏乐助兴，一直畅饮到傍晚，岑参在东门给友 人送行，友人的车马消失在山回路转之中，只留下雪中的车 马印记和浓浓的不舍之情。与当今不同，由于交通不畅，信 息不通，古人一别很可能就是永别，现代初中生恐怕很难理 解古人分别时的不舍。只有当学生将自身带入到古人的角色， 才能感受到朋友相遇时的欣喜和分别的不舍。

四、强调朗诵诗词 朗诵诗词可以快速将学生情感代入诗歌内容，通过朗读， 学生可以将自己带入到诗人的角色，体会诗人情感，窥探诗 人内心。在朗诵中，抑扬顿挫的节奏配合诗人情感的波动， 学生就会与诗人情感产生共鸣，从而对诗词有更深层次的理 解。以《行路难》为例，单从字面上理解诗词，只能知道行 路难，即便教师向学生展示一些李白仕途不顺的经历，学生 对“行路难”也认识不深。但朗诵却可以让学生深深感受路 之难行，找一份优秀的朗读示范放给学生听，让学生先听诗 词朗诵，感受其中气氛，再带领学生有感情地朗诵，将行路 难蕴含于抑扬顿挫之间。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满 山。”在朗读“冰塞川”、“雪满山”时，突然提高音调， 表达对仕途不顺的激愤，在朗读“行路难！行路难！多歧路，今安在？”时，突出表现“多歧路，今安在？”再次说明仕 途之艰难，难有成就，李白彷徨苦闷。而在最后一句“乘风 破浪会有时，直挂云帆济沧海。”朗读则应饱含希望，仕途 再艰难，李白也相信终将有所成就。

五、优化课后拓展 参考文献：
[1]周加俊.浅析初中语文的诗词教学[J].南北 桥,2017,(3):150. [2]刘国珍.初中语文古典诗词教学之我见[J].小作家 选刊,2017,(13).