阅读教学中的个性化评价|个性化阅读教学

阅读教学中的个性化评价

2.学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性 差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661（2017）03-0082-02 阅读，作为读者将书面材料提供的信息与脑中已有知识 相整合并构建意义的过程，是人的个性化行为，其最终目的 并不仅止于掌握阅读方法与提高阅读数量，更在于全面提高 阅读者的个人素质——丰富的想像、敏捷的思维、独立的个 性、健全的人格。

个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目 的，基本定位为——自主阅读，平等合作，发展个性，着力 在目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的 时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。

缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的。有这样 一个教学案例：在教学《风娃娃》时，教师引导学生读书， 并启发学生思考、说话：“如果你看到风娃娃只凭力气、不 动脑筋做了这些错事，会怎样责备它？”有位学生发言出人 意料：“教师，我不想责备风娃娃，我要跟它讲道理。”与 众不同的见解显示其难能可贵的阅读个性！遗憾的是，教师 拒绝了这一预设答案之外的见解，坚持要求其“责备风娃娃”。欠缺包容、支持的评价使独特阅读个性陷入困境。由此 可见，评价必须实现个性化。

一、拒绝“惟一标准”，提供多把“尺子” 在个性化阅读教学过程中，评价学生的项目主要有：
阅读教学中，学生的个性差异具体表现在观察力、想像 力、听说读写能力及对文本的感悟、内化等方面。教师必须 正视学生的差异，采用观察、问卷、调查、收集资料等方法 捕捉学生个性信息，如在自然状态下观察学生的阅读行为以 及阅读心理的投射表现；
或通过日记、作业等对学生阅读行 为、阅读心理进行分析。在此基础上建立学生个性化阅读档 案，为实现评价个性化提供依据。

在对同一项目的评价过程中，教师应根据各人不同个性 设定评价标准。设若每一项目占分值为20 分，对于较不合 群的学生，可适当增加“合作”一项的权重，相应的减少“独 立”项目的比分。评价采用自评、互评与教师评价相结合， 参考家长评价，及时肯定、及时记录学生阅读能力的进展， 用描述性的语言进行评定。每个人只要能在自己原有水平上 得到发展，就可以得到良好评价。

二、拒绝“惟一答案”，期待丰富多彩 学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个 性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个 人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽 相同。譬如多数学生理解古诗《村居》中诗句“草长莺飞二月天”的“莺”就是黄莺，但也有学生联系诗中另一句“忙 趁东风放纸鸢”，认为“莺”也包括儿童放的黄莺造型的风 筝。这种体悟与古代诗歌语境虽有自牴牾，但其联想、想像 都是联系全诗生发的，不为无据，其方法的合理因素应予肯 定，岜可以“标准答案”将其抹煞？“要珍视学生独特的感 受、体验和理解。”尊重学生个性化的体验、见解，鼓励思 维驰骋，对个性思想的形成大有裨益，个性化阅读中期待的 答案是丰富多彩的。课堂如此，作为评价的一部分，试题设 计也应鼓励求新思维、求异思维，不同于“标准答案”，鼓 励学生以通顺语句写出自己的观点及其依据，不束缚其个性 与灵性。

总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生 发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅 读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃 学生阅读热情”。对不同学生提不同要求，为每个学生提供 机会，让基创造属于自已的成功，体验收获，体验自信。