[课堂观察一路追随着你] 一路追随你

课堂观察一路追随着你

（一）、课堂观察——“掀起你的盖头来” 第一次听到课堂观察这个术语是在三年前，带着一丝好 奇，带着一丝神往，更带着几分迫切，我和我的同事们走进 了教室开始了课堂观察。上课的是一名上岗三年的教师，她 按照期初计划上教研课，听课的是组内12位语文老师。只不 过，上课的老师并不知道这节课有观察的任务，更不知道对 其课堂的哪个方面进行观察，所以她的课是常态的，是自然 的，没有特意的修饰，也没有丝毫的顾虑。此时，我知道了 课堂观察是这么平民的、随意的。不需要预约，不需要刻意 的修饰，执教者不需要任何的心理压力。只有“率性而为”， 没有“矫揉造作”。而听课教师此时的的任务不是像以往那 样埋头记教学流程，而是边看手表，边记录不同时段内教师 的课堂提问。因为这次课堂观察的主题是“教师提问的有效 性”。暂时放弃其他的教学环节，只将目光、笔力集中于教 师的提问上，教师的记录轻松了，一个又一个的提问像一条 长长的纽带串联了整堂课。既节约了记录时间，又有利于教 师“牵一发而动全身”“顺藤摸瓜”地反思课堂。此时，我 知道了，课堂观察是执着的、深入的。认准一个目标，钻进 去，展开来，向纵深行进。听课结束，课堂观察的任务却没有结束，面对密密麻麻的提问记录问，观察者要对照评价依 据细致地区分提问的有效与无效，用计算的方式形成醒目的 数据，并像医生给病人看病那样形成一份详实的案例报告。

此时，我知道了课堂观察是延时的，精细的。第一次课堂观 察，让我带着惊喜掀开了他的红盖头，欣赏到了她美丽的容 颜。

（二）、课堂观察——“只缘身在此山中” 有了课堂观察的前期培训，深深感悟到对自己而言最有 效的观察还是自我观察。有人说“教不研则浅，研不教则枯。” 教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得以顺利 发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的 教师所认可，为作为一线教师，我们更关心的是如何解决自 己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反思剖 析自己的教学行为，是进行教学研究最直接最有效的手段。

教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者的眼 光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理念， 遇到问题也会更敏锐，提出见解也会更独到。

教学是一个长期的工作，大多数时候，课堂教学并没有 观察者，对于课堂观察，我们不可能总依靠别人的帮助来实 现，更多的是靠我们自己对日常课堂进行观察、研究、反思。

课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种 志，就是课堂生活描述，是对课堂生活过程及其伴随情景作 整体的、详细的、动态的、深厚的描述，记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录 自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦 点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析，不 断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师求 教，书海寻宝，形成对问题的新认识。

自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步 建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办 法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的 有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在 不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种“实践——反 思——实践”的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活 了教师的教学智慧，从而使教师专业化程度得到提升，教学 质量逐步提高。在这个过程中，我们还能积累丰富而且珍贵 的资料，有利于我们进行科研。

水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，做个 课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运 用各种观察手段，从他们帮助观察逐渐转向自己独立观察， 让我深深感慨“不识课堂真面目，只缘身在此山中” (三)课堂观察——“万紫千红总是春” 以往我们的课堂观察是单主题观察，以定量观察为主， 这样专题的研讨对课堂的主题有深入而细致的研究，但不能 全面地触摸课堂的各个方面，特别是学科特性没有很好地凸 显出来。为了使课堂观察更实用，更接近教师的语文教学生活实际，我们教研组尝试在原来的基础上有所调整和改进， 教科室帮助确立的主题共有7个，分别是“教师导入语、过 渡语的设计”、“教师课堂提问的有效性”、“教师课堂评 价语的有效性”、“教学重点、难点的突破情况”、“学生 答题的状况”、“使用教学工具的有效性”、“教学目标的 达成度”。从方法上说，既有定性观察，也有定量观察，既 有准确的数据介入，又有学科性的体现，从多个角度全方位 解析课堂；
从内容上说，既有教师层面的观察，又有学生层 面的观察，还有从教材的角度去分析，多个纬度有机结合， 对课堂的分析更清晰到位。我个人承担的是“教师课堂评价 语的有效性”对于课堂评价，我可喜地看到教师还是将着眼 点放在鼓励性和提醒性这两种有效评价上。但教师的评价语 气还是停留在简单的重复性的语言上，如“嗯”。这样的评 价语出现了28次，同时伴随的是教师赞赏的笑脸。而提醒性 的评价语主要是在启发式的引导中师生共同合作完成教学 目标，往往显得有些零碎，缺少语言整体性的训练。相对来 说，教师无意识地会出现重复性的低效评价及重复学生的回 答作为评价。

“他山之石，可以攻玉”这样的课堂也带给 我反思 1、课堂的评价形式可以更丰富多样些。将教师评价、 生生互评、学生自评有机结合，使学生真正参与到课堂评价 中来，发挥评价激励的作用。当然，低年级学生的评价能力 可能相对弱一点。针对问题的实质可能无法做令人满意的评 价，但孩子会看、会听，对于同学课堂发言的响亮程度、朗读的感情等方面还是能有自己的见解的。

2、教师的评价语 言要精彩、精练，减少课堂中的无效评价。著名教育家夸美 纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知 识的源流。”的确，学生都爱听赞赏性的评价，因为每个人 的心底都有一种被人赏识的欲望，大人都如此，更何况小孩 子呢？但对于重复的赞赏，如“嗯、好的、真春、了不起” 这样笼统的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会 让学生产生错误的认识，他们可能会认为只要我说了，老师 就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，学生 会渐渐失去倾听的欲望。3、教师要明确课堂评价的目的和 意义。在一堂课中评价所占比例不是太大，但是它却可以影 响学生40分钟，那么在有限的时间内，如何让我们的评价更 加有效，可以更加促进我们的教学，为师生的教育教学服务。

这留给我们太多的思考空间。

针对一堂课，从七个方面进行细致的观察，深入的反思， 那么教研组评课时就一扫以往的“蜻蜓点水”和“无关痛痒”， 真正出现“一支独放不是春，万紫千红春满园”的景象了。

课堂观察，三年的教学之路因你而精彩，我们一线的教 师因你而茁壮成长，一路追随者你，我们一定能找寻到打开 有效教学之门的“金钥匙”。