让素质在语文课堂中生成_第二素质课堂

让素质在语文课堂中生成

文本，素质生成之源 [案例] 某节公开课《碧螺春》，课堂设计如下：
环节一：播放音乐《鲁冰花》，由“家乡的茶园开满花 ……”一句导入家乡江苏的名茶——碧螺春，从而引入课题。

环节二：组成学习小组，自主学习课文的一部分。（分 为名称由来、采摘、制作、品尝等） 环节三：录像再现碧螺春的采摘与制作。

环节四：学生将课前准备的茶叶及茶具取出，泡茶并品 尝。

环节五：拓展延伸到家乡金湖县的蒌蒿茶，谈蒌蒿茶的 功用，给蒌蒿茶设计广告词。

这节课上得甚是热闹，学生时而随动听的音乐歌唱，时 而被优美的画面陶醉，尤其是品尝碧螺春这一部分，忙得更 是不也乐乎。如此活跃的课堂，迷失的是目标，丢失的是文 本，缺失的是学生语文素养的提升。课前准备大量信息并在 课堂交流，而这些信息没有与课文的理解相联系，课堂变成了与文本毫无关联的喧哗，学生成了游戏舞台的展品。更多 的非语文与泛语文使语文教学与语文本色越走越远。表演的 越是精彩，收到的成果越是低效或无效。伴随着素质教育的 推进，课程改革的深入，这种语文教学必须也必然淘汰。

语文教学之根在哪里？毫无疑问，文本即根。我们的语 文教材是根据“课标”精神来编写的，是对“课标”规定的 教学目标的具体落实。我们提倡超越文本，但缠绕在我们课 堂上的非语文，泛语文的东西实在太多了，也太重了。

无论何时，我们都不能忘记教材是最主要的教学资源， 是学生的学习之本。

对话，素质生成之径 叶圣陶语：“自我读书，不待老师讲；
自能作文，不待 老师改。老师之训练必作到这两点，及为教学之成功。”可 以设想，叶老的这一愿望如若实现，学生又是怎样的语文素 养。

作为一名语文老师，要想通过对话与学生共同解读文本， 从而达到“教是为了不教”。首先教师自己要深入钻研教材， 把握文本语言的特点及人文内涵。按照崔峦老师的说法，教 师解读文本要做到三步。第一步，教师要作为一般读者去赏 读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形 象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可 以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学 生学习的疑点、难点、兴奋点；
第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

课堂上，教师引领学生与文本对话，首先要善于“从里 面讲出来”。课文里面有形象的文字，也有让人浮想联翩的 留白，教师可以根据自己的知识结构，教学经验，利用文本 有形的文字与无形的留白，切入课文，带领学生在文本里行 走。这样的对话，人文目标，工具目标都在其中，紧扣文本， 进行资源的有效整合，让学生举一反三，再“由外面讲进去”， 也就成了一种有效的资源整合。而不是外表的花里胡哨，表 面的热热闹闹。让学生在文本里走个来回，这样的对话，学 生学到了方法，掌握了技巧，懂得了规律，真正做到了“教 是为了不教”。

[案例] 薛法根《卧薪尝胆》 …… 师：“奴仆”见过吗？ 生：见过。电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。

生：在王宫里的太监也是奴仆。

师：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那家人 家做事。（众笑） 师：那个女的到底是不是奴仆呢？我们先来了解一下什 么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。你可要仔细看哟！ 师：（在黑板上画“女”字的象形文字。教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。）这是什么人哪？（生 笑）这是女人！古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的 样子。（再画“奴”字的象形文字。）尽管女人已经很听话， 很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打， 想骂就骂。这样的女人就是“奴”！这个字就是“奴仆”的 “奴”。

师：（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那 个女人吗？（众笑） 生：没有。他们对那个女人挺好的。（众大笑） 师：在我们新中国，人与人是平等的，所以没有“奴”。

生：还有“仆”吗？（众大笑） 师：（在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说。） 这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标 志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几 根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你， 会觉得怎么样？ 生：只有动物才有尾巴，很难为情。

师：不把人当人！ 生：我会觉得耻辱！ 生：我感到是一种屈辱。

生：这是对人的侮辱！ 师：（板书：耻辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。归类， 并引导学生齐读。）师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画 图形）这样的人过着怎样的生活？ 生：过着悲惨的生活！ 生：过着猪狗不如的生活！ 生：没有任何人身自由，很痛苦！ 生：他的命不值钱，说不定什么时候就被杀死了。

…… 师：（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！这个字就是 “奴仆”的“仆”！ 师：勾践夫妇到吴国当“奴仆”，他们又会遭到怎样的 磨难呢？ 生：（自觉地拿起课本读起来。） …… 民主，素质生成之翅 “素质教育的要义第一是面向全体学生。”这也是教育 民主的真正体现，比起其它学科，语文能力与一个人的日常 生活联系更加紧密，因而语文更应该面向全体学生。如果我 们的学生中有一位学生没有掌握好语文这个工具，作为一名 语文呢教师，都应该有一种失职感，一种羞愧感。

[案例] 我在班级执教《白鹭》一课时，其中有一个环节让学生 根据自己给白鹭起的画名，想象画面，自己朗读课文。当班 级同学读完时，我班有一位朗读速度比较慢的同学刚读完一半。按照常理，我可以继续下面的环节，这时我发现了他， 我鼓励他勇敢地把书读完。事后我才知道，课上完，当听课 老师提及这一细节时，我们讨论当时我的这一举动是否影响 教学效率时，他却一个人在哪里仔细的读书。回家更是如此。

随着他的努力，他的朗读速度提升了，语文成绩也得到了大 幅度提高。

高林生老师曾经在一次报告中深刻地指出：我们的语文 得了怪病，口语交际课上成了“写口语交际”，作文课上成 了“说作文”……这些都是剥夺了学生的语文学习权利，都 是语文课上的不民主，民主意味着还权，把听的权利还给学 生，把说的权利还给学生，把读的权利还给学生，把写的权 利还给学生。

[案例] 我校周萍老师五年级作文课《写一个熟悉的人》，（苏 教版小学语文第12期全国培训会观摩课）教者把写的时间， 改的权利还给了学生，学生的作文生动有趣。

师：同学们，每个人心中都有一个自己喜欢或崇拜的人。

看到这个题目，你第一个想到的名字是谁？ 生：同学名 师：喜欢的人就在你身边，你真幸福！ 师：想不想听听周老师喜欢谁？不过，周老师喜欢的表 达方式就是写。我总觉得，把自己想说的话变成文字，倾诉 出来。师读下水文：儿子长大了。

师：知道我喜欢谁了吗？读了我的文章，你喜欢他吗？ 你为什么喜欢他吗？ 生：因为他有孝心。

生：他很懂事。

师：那时，我觉得很像男子汉。我要感谢这篇文章，他 把爱和友情留在我们心间。喜欢这种表达方式吗？闭上眼睛， 打开搜索，去想一想为什么喜欢他？在他和你之间，发生了 什么事，让你喜欢或崇拜他？ 师：睁开眼睛，看着屏幕，在心里静静填写写作卡片。

师：我建议把你的想法讲给我们听听？让我们帮你出出 点子。

老师在相机指导，提醒学生如何选材，如何写作。

师：现在，打开课本，翻到习作六，读一读第二段。如 何把事情写具体。如何抓住人物的特点。小声地读一读。

师：你们已经文思如泉，现在应该是笔走如飞的时候了。

开始（指导时间为12分钟） 学生自主习作。（时间为40分钟） 请一学生读作文。教师及时点评。一次修改后，再请一 位学生读作文，再次点评。（点评时间为8分钟） 师：好文章是改出来的。请同学们像刚才帮助那个同学 写作文一样，修改自己的作文。

素质不再是时髦的口号，素质不在是社会的呼吁，而是切切实实的需要，“语文教育是提高全民族素质的奠基工 程。”（顾黄初《我的语文教育观》）让我们立足文本，寻 求素质之源；
对话课堂，生成素质之泉；
倡导民主，激越素 质之花。