生活数学_生活问题数学化数学问题生活化

生活问题数学化数学问题生活化

数学源于生活，生活中又充满着数学。为此，教师要经 常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知 识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课 堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物， 贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

一、将数学教学情境生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相 联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活 情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活 并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现, 而是一种数学化的生活情境。将数学学习的呈现方式多样化, 激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学 生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路 环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择 出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了 500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。

学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四 是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从 而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后 小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习 材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样 就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。

因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材 内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥 乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有 价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真 正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

教师还应将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为 数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中 处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的 学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实 例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每 个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有 几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；
（2）每盘放9个，9 ÷9=1（盘）；
（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；
（4） 每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；
（5）每盘放5个，9÷5=1 （盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并 提问：可分成几种情况；
学生于是很快的观察到：一类正好 分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指 出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；
分 了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”， 这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学 生身临其境，轻松的接受新知识。

二、将数学理解生活化 数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生 学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学 的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在 学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双 能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实 际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学 总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学 到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地 培训。

如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐 的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。

该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义” 后,我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右 的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行 学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你 的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的 问题,在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学 生日常行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识 与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培 养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从 学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰 富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系 ——数学无处不在，生活处处有数学。如：在教学两位数乘 法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。

老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30 元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计 一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不 同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元 2、不买团体 票：28×30+150×15=3090元 3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150 －2）×15=2820元通过不同的方案的比较，培养学生应用数 学知识理财的意识。三、将作业布置生活化 数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生 活本身，完成作业的过程必须经历生活实践，有利于培养学 生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力的数学 作业。例如：在学习“小数的大小比较”后布置如下作业：
(1)到超市或商店摘录10种商品的价钱，再自由比较各种商 品的价格高低，用“＞”、“＜”或“＝”号连接，最后把 所有商品的价格从高到低依次排列。(2)到书上或其他地方 寻找10条数据(至少有4条数据是小数)，再把你认为可以比 较大小的加以比较，并做好记录。再如：在学习“统计”后 布置如下作业：(1)了解班里同学爱吃水果的情况，再制成 统计表或统计图。(2)观察生活的各个方面，对自己感兴趣 的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。

这类作业虽然跟常规作业相似，但它的内容来自生活，完成 时需要学生通过生活实践。

总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的 新要求，我们在数学教学中必须立足于学生的现实生活，及 时收集与学生的生活密切相关的数学问题，使数学教学贴近 学生的生活实际，这样，生活问题数学化，数学问题生活化， 培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题 移进课堂，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更 加热爱数学、热爱生活。