【谈如何提升英语语法教学的有效性】 怎样提高拜访有效性

谈如何提升英语语法教学的有效性

一、演示法，掌握介词 小学阶段的学生自制力较弱，注意力集中的时间也相对 较短，且极易被分散，所以集中学生的注意力是提高课堂学 习效率的关键。因此，在实际教学过程中，教师可通过图片、 实物、动画等形式来吸引学生的注意力，引导学生观察、思 考、分析以得到感性认识，从而提升英语语法教学的有效性。

例如，在教学《Where´s the bird》时，为了使 学生辨析介词on，in，under，behind，我先给学生准备了 一些实物，如apple，box等，然后告诉学生介词on是指在上 面，介词in指在内部，介词under指在下面，介词behind指 在后面。给学生介绍完这些介词的含义后，我通过实物演示， 让学生掌握这几个介词的用法。首先，我将苹果放在箱子上 问学生：“Where,s the apple？"学生回答说：“It夕s on the box．”其次，学生回答完后，我又变换了苹果的位置 并提问学生，学生也一～做出了回答。最后，我给学生展示 课本上的图片，巩同了学生对介词的认识。

在实际语法教学过程中利用演示法，不仅吸引了学生的注意力，使学生能够全身心地投入学习中，而且加深了学生 的记忆，提高了英语语法学习的有效性。

二、归纳法，发现规律 小学阶段的学生具有活泼好动的特点，也具备了一定的 分析总结能力，他们能够自主分析思考并在教师适时的点拨 下总结出一定的规律，归纳出语法现象。因此，在实际教学 过程中，教师要培养学生的归纳总结能力，让学生能够自主 分析、思考问题，并给予学生一定的点拨，使学生的记忆更 牢同。

例如，在教学《Goldilocks and the three bears》中 的Grammar time时，为了方便学生记忆，我要求学生根据课 本上的内容及There be后所加的内容白行总结Therebe句型 和该句型的用法、注意事项。学生在观察课本内容后回答 说：“There be句型为There be+单数或复数名词，There is 后常加one，a，an等表示单个数的，而There are后常加two， three，some等表示多个数的o"在学生发表完自己的见解后， 我问学生：“如果说有some就用there are，那么课本上昀 some soup为什么是用there is呢？”于是学生开始了思考， 思考后仍比较疑惑，然后我又给学生举了例子，并要求学生 结合课本上的句子观察归纳出为什么同样是some 的用IS， 有的用的areo最后，我让学生总结出该句型的用法。学生回 答说：“There is后加单数可数名词和不可数名词，Thereare 后加复数可数名词o"在实际语法教学过程中，教师引导学生白行归纳总结， 并适时给予学生点拨，不仅有效调动了学生的学习积极性， 使每个学生都主动投入课堂学习中并掌握了There be句型的 用法，而且简化了学生接受、理解、记忆该句型的过程。

三、对比法，避免混淆 随着语法学习的增多，语法中容易混淆的内容也随之增 多，给学生英语语法的学习带来了很大的冈扰。因此，在实 际语法教学过程中，教师要巧妙利用对比法，将容易混淆的 知识进行对比，引导学生观察分析并找出易混淆内容的异同， 掌握各语法的相关知识点，从而明辨语法，能够举一反三。

例如，在教学《Where´s the bird》后，学生对 介词in，on有了一定的了解，但在真正做题时又出现了新的 问题。在完成“There is an apple一 一the tree"这道题 时，学生选择的是罐on"这个答案，但是换成另外一题“There is a bird— the tree"后，学生仍然选择“on"这个答案，这时就出 现了错误。学生表示不理解：“两个句子表达的意思都是有 一个东西在树上，为什么会用到不一样的介词呢？”基于这 样的问题，我引导学生对苹果和鸟与树的关系进行了分析：
苹果长在树上，是树的一部分，而鸟只是停留在树上，它并 不是树的一部分，所以应该用“in"o经过了我的分析和对比 之后，学生对介词的用法掌握得非常清楚。

在实际语法教学过程中利用对比法，不仅巩同了学生对相关语法知识的掌握，而且加深了学生对该知识点的记忆， 有效提高了课堂教学效率和语法教学的有效性。

总之，在语法教学过程中，教师善于利用演示、归纳、 对比的方法，不仅能够集中学生的注意力，而且能教会学生 掌握语法的方法，加深学生对知识的记忆，有效提高英语语 法教学的有效性。