怎么指导学生进行课外阅读 如何指导学生进行阅读理解

如何指导学生进行阅读理解

阅读是一种综合运用语言的能力，它是一种积极的思维 过程。教师在教学中，要善于指导学生在阅读时要积极运用 自己掌握的词汇及语法知识理解新的信息或生疏的内容，以 达到消化吸收新的知识的目的。

阅读能力是速度和理解率的结合。速度快、理解率高是 阅读能力强的两个标志，没有理解率的要求，速度则是空的， 反之，没有速度要求，也谈不上阅读能力高。所以，我们在 指导学生阅读文章时，要注意两者的结合。速度的快慢应以 理解率为标准进行调节，一般来说，理解的正确率超过70% 时，就应加快速度，低于这个水平时，就应放慢速度。在初 中阶段，学生的阅读速度应为每分钟30-70个单词；
高中阶 段应为每分钟80-90个单词，国际使用的TORPL测试要求每分 钟100个单词。根据外国专家测试记录，每分钟阅读速度可 达800个单词。另外，阅读速度与良好的习惯有关。阅读时 有“五不可”，教师在教学中应加以培养：不可朗读或默读；

不可逐词读；
不可用指头或铅笔指着读；
不可时时地回去重读；
不可边读边和别人讨论。阅读时应用眼睛扫描句中各个 短语，按意群、词组理解句子的意思，眼光不能停留在单个 的词上，而要捕捉更大的语言单位，做到边读边思考、边理 解、边记忆。

第一，要培养学生的自信心，使学生相信自己的阅读速 度和阅读经验。比如：你明天第一次要到杭州旅游，有人告 诉你可乘110次特别快车，你为了弄清发车时刻是否合适再 买票，你必然要在车站车次牌上迅速查找，你一定会在众多 的栏目中飞快找到110次特别快车的始发与终点到站时刻。

这就是典型的快速阅读方式。只要指导学生平时坚持大量的 训练，就一定会提高学生的阅读速度。

第二，要养成学生正确的阅读思维模式：猜测—期待— 修正—初步结论—重复—形成终期检验。具体来说，就是在 看到文章的题目、大小标题或第一句话时，就要猜测期待下 文是什么内容，进而获取新的信息，不断反复修正，直到读 到最后一句话，再把全部信息前后勾连、融会贯通，得出最 后的判断结论，这就是阅读理解的全过程。具体到阅读理解 时，应遵循下列步骤：
（1）可先看短文后的理解题目，然后再本着问题有的 放矢地速读原文，对一些容易的题目可以马上找出答案，以减少回视率，节省时间去思考较难的题目。

第三，不断指导学生归纳总结阅读理解题的出题模式 （题型）。如，对选择题题型主要可总结为以下几个方面：
①以在原文中找到依据或答案的直接回答题；

③众多的语言信息总结出原文中心思想的归纳性问题；

④通过字里行间以及对上下文的理解而推断出结论的 推理性问题。

阅读理解题的短文体裁很多，从人物传记、风土人情、 科普小品，到史地、政治、经济及至新闻、笑话等等，文章 内容丰富，句子结构比较复杂。目前的考试题中，直接从文 中找到答案的题较少，更多的要学生运用总结、分析、概括 以及逻辑推理和思维判断来选择正确答案，因此，我们在平 时要注意培养学生这些能力，不断提高学生理解原句的含义、 弄清其意图、搞清文章结构标题等阅读水平。“冰冻三尺，非一日之寒”，教学本身并非易事，学生 阅读理解能力的提高更不能急于求成。我们要从现在抓起， 从一点一滴抓起，指导学生进行长期的、大量的、广泛的阅 读，逐步积累他们的知识和经验，培养他们良好的语感，从 而达到提高阅读理解能力的目的。