浅谈小学数学课堂教学语言艺术:浅谈小学数学高效课堂

浅谈小学数学课堂教学语言艺术

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约 小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是 严谨的、准确无误的语言。数学教师对概念、法则、术语的 叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。例如：在运算中 12÷3必须读作12除以3，而不能读成12除3，“零除以任何 非零数都得0”必须强调除数必须是非0数，因数和倍数12÷ 4＝3，12是4的倍数，4是12的因数，而不能说12是倍数，4 是因数。

二、小学数学教学语言要启发性强 孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”一位好的教师善 于启发学生发现真理。对于学生探究新知识过程中遇到的问 题和困难，教师要及时给予帮助，加以引导启发，但绝不是直接告诉学生正确的做法。在这一过程中，教师应当循循善 诱，用启发性的教学语言引导启发学生仔细观察，积极思考， 从而帮助学生发现真理。同时教师还应及时采用学生易于接 受的、艺术化的方式来引导学生，或巧妙的停顿、或问而不 答、或问而缓答、或设置悬念等语言艺术，能够帮助学生克 服障碍，培养学生探究的欲望，而且能使课堂变得轻松生动， 调动学生的学习热情和积极性。

三、适时、适当地运用课堂评价语言，有效增强课堂教 学效果 1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。

教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组， 学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬， 成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责 备，开始起点作用，后来就"疲"了，成绩就持续下降。第三 组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责， 自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩 比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责， 也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由 此赫洛克得出结论说："奖惩都是必要的，不给予奖惩会引 起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。

2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平 等的师生关系温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学 生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”小长假，学生回 来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。

在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的 问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。

四、用幽默、鼓励性的语言引导学生学习和探究，体验 自主学习的乐趣 有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽 默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感， 而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时， 可利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、 厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的 “祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握 了长度单位的进率规律。再比如，在学习“小数乘法”时， 有一位同学在做19.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。

教师发现后就把这种算法写到黑板上：19.99×4=20×4－ 0.04=79.96后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一 评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为 这种算法既简便，又有创造性。教师适时地鼓励：“我同意 大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。听到老 师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，会从内心 里感到高兴和得意。

五、无声语言要使用得当，恰到好处 数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作 为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能成 为一个好教师。比如，在学生回答得很好时，我们可以伸出 大拇指表示赞许。学生回答对了，我们可以微笑地点点头。

我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种 各样的感情，如高兴、默许、赞扬、反对等，课堂上师生之 间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去 捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生 都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作 用。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同 学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且 不影响大部分同学的注意力。

总之，教师的语言水平直接影响到学生对知识的接受， 决定着学生在课堂中的学习效率。只要我们在教育教学实践 中不断探索、总结、积累，不断完善自己的教学用语。用语 言把学生带入课堂，凝聚于课堂，用语言增强教学感染力， 达到数学课堂教学语言的学科性、科学性和艺术性的统一， 从而更好地达到提高教学水平，优化数学课堂教学效果成效。