1 引导学生收集相关资料，奠定读写基础 2 从现实出发观照文本，进行文言文创写 文言文由于受自身文体特征的影响，在故事情节上往往 不够具体形象，在语言上也缺乏生动逼真的描写，这导致了 学生对文言文兴趣不浓。再加上一些教师在教授文言文时陷入初读课文、疏通文义、分析课文的僵硬套路，教学中学生 的主体地位得不到凸显，更加让学生觉得文言文学习枯燥乏 味，进而缺乏学习的兴趣和动力。基于上述原因，笔者尝试 在教学文言文时采用“以今度古”的方法对文言文进行创写， 倒也取得一些不错的效果。
如教学《小石潭记》后，教师可提出：“学习了《小 石潭记》这篇文章，我们已经为柳宗元笔下的优美景色所深 深折服。现在，假如你是一名导游，有游客打算到小石潭去 游览，请你向他推荐最美的小石潭。”让学生写一篇导游词 或者以“小石潭之（水、鱼……）”为题写一篇写景抒情的 散文。这是一种全新的文本诠释方式。通过这种新形式的文 本创写，倒逼学生再次去熟悉课文内容，从而加深了对文本 的理解。
3 展开合理想象，丰富文本内容 文言文大都语言简洁、情节凝练，有些细节性问题也 总是泛泛而谈甚至直接省去，这也无形中为文本留下了一个 又一个的情节“空白”。新《语文课程标准》在写作要求上 明确要求：“中学生能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续 写。”因此，教师可引导学生从文本的内容出发，在厘清上 下文内在逻辑后，对文本中的“留白”处发挥合理想象，进 行增补、扩写等，从而丰富文言文的内容。
例如在学习《木兰诗》一课时，文中写到木兰奔赴战 场，在行军途中思念亲人的场景时，只是这样寥寥几句：“不 闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声， 但闻燕山胡骑鸣啾啾”。这里为什么不让学生进行扩写呢？ 让学生一个个化身为木兰，面对此情此景，发挥自己的想象， 用生动、真切、细致的语言表现出木兰此时此刻对亲人的思 念，却又不得不代父从军的矛盾心理。这样学生不仅能真切 地感悟人物的内心，同时训练了描写人物的方法。
4 联系实际评读文本，拓展课文内涵 如笔者问：“韩愈的《马说》中谈到千里马只能被动 地等待伯乐的慧眼发现，在今天你是否同意这一观点呢？” 可以让学生以文字的形式把自己的观点写下来，并在课上与 同学交流。这样做既加深了学生对文本内容的理解，同时极大地提高了他们的理性认识水平，也有利于学生写作时立意 水平的提高。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1