浇灌无声,绽放鲜艳:都在无声的绽放

浇灌无声 绽放鲜艳

于是我常常回忆自己高中时期的心理，思索怎样才能挖掘出 最大的心理效应。如今，总结自己的作文教学，我觉得最大 的特点就是一个字-放：放学生自己创作，放学生探索写作 技巧，放学生探索回归高考作文之路，而我所做的，只是在 他们探索之前进行了一点前导后推式的帮助而已。

一、鼓励学生自主创作 有些同学发表之后由于受到不少的“吐槽”，或者自己 太懒，于是就不再写下去，称之为“弃坑”（即文章没有写 完即放弃了）。对于“弃坑”的同学，我通常采取鼓励和出 谋划策两种方式进行帮助，我会告诉他们：很多网络作家也 会“挖坑”（开始写文章），然后又久久不“填坑”（继续 写下去），引来一片骂声，但是骂声不正是意味着别人对你 的关注，希望你越来越好吗？其实在网络上，只有不被理睬 才是最大的失败！有的同学被这样一点就能够继续下去了， 但有一部分人还需要进一步开导：你现在为什么写不下去？ 是心理原因、技巧原因，还是内容原因？如果学生主动给我看自己的作文，我会在看完之后提一些偏向于褒扬的评价， 并引导继续的方向；
如果学生不给我看作文，我就会推荐班 上写作经验比较多，或者从事写作时间比较长的学生，让他 们互相交流。

对于这些同学的每一篇作文，我都十分尊重，均称之为 “创作”，这是对他们劳动的肯定，更是我真心实意的想法。

最后对于一些不愿意写作的同学，才采用布置作文的方 法，让他们从模仿开始，到改写、续写，再到自己写，这种 方式与网文写作的乐趣相比，那是不可同日而语的。又或者 让同学之间结对子，互相带动，用讨论的方式将这些同学卷 入写作的浪潮中，最终他们都会渐渐形成自己的写作空间。

二、传授技巧抛砖引玉 学生的自主创作是原生态的，凭着兴趣爱好能走出多远， 需要看他们的兴趣、意志和教师的帮助。但仅这样还不够， 他们的能力如果没能获得阶段性的提高，总是原地踏步，就 不会尝到新的成功的滋味，写作就很可能难以为继。于是我 在赢得学生信任，能较多看到学生文章之后，常常利用作文 课时间，按照自己对他们目前写作状态的了解备课，给予他 们及时的帮助。

一种方式是主动走在他们写作的前面，预计其中大部分 人的写作状态，用“导”的形式从命题、题材、形式、体裁、 内容、写作方法等各个角度示例论证，给予“瞌睡遇到枕头” 式的帮助。此外我还常常推荐一些在构思上、内容上、评论上、技巧上有建设性的文章给同学们看，引发他们的讨论。

另一种方式是依附于学生的文章，以“推”的形式解决 同学们写作中出现的问题，同样利用审题立意、取材谋篇、 布局结构、遣词造句等理论和技巧，帮助他们将作文继续下 去，同时还会寻找一些有类似弊病、相似特点的文章供大家 分析、探讨，对比自己的写作，作出相应的客观评价，找到 改进的方向。

三、末段回归考试作文 学生的创作多是小说，也有一部分散文和诗词，这些体 裁与高考作文相差太远，高考作文的体裁还是议论文为主。

于是根据学生情况，在一定时期，通常是高三上学期，我就 会开始收网，让学生的自由创作，与高考作文的要求逐渐挂 钩。进入高三的学生自觉性非常强，老师不说他们也已经知 道一切围绕高考转，因此继续网络创作在此时反而变成了与 学生意愿要求相违背的事，他们再也没有原来那么高的兴致 继续创作了，因此我作文引导方向的改变，也十分贴合学生 的心理需求。在这样一个有利的契机下，我将以叙述、描写 为主的创作，与我课堂上传授的、他们自己摸索的写作理论 相结合，引导他们向着记叙减少、议论增多的方向发展，并 逐步整合叙议关系，提升议论质量，并按照高中作文的复习 顺序，即审题要点、命题方式、中心确定、材料选择、结构 思路、创意表达、理性思考等，稍作变通，对学生的强项稍 提带过，对弱项则多做引导，以此让学生感受高考作文，融入高考作文。

即使在这个最后回归的时候，我也会注意留给学生极大 的自主空间，让他们通过讨论和阅读等方式，最大限度地保 持原来的创作自由，带上自己的风格继续前行，唯一要改变 的，也是特别要注意的，就是创作时自觉向高考作文要求靠 拢。

作文的特点本就是千变万化的，而且在写作的过程中， 这样的“变”与“化”是越新越好，故称之为“创新”。因 此作文教学也应当遵循作文的特点，以教师亲身落实形式上 的“新”，来带动学生各种写作的“新”。我的作文教学方 式偏离课文安排很多，也许会与我学生的创作一样，受到不 少的“吐槽”，但我总想着，作文是千变万化的，教学也应 当是千变万化的。我从学生的心理出发，从学生的行为出发 进行的作文教学尝试，目前已初见成效，我将会继续钻研， 让它成为作文教学海洋中一朵闪亮的浪花。